韋波

【摘 要】分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)程性考核的必要性，提出考核學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的具體方案和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高職 ?專業(yè)課程 ?過(guò)程性考核設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課堂開(kāi)始前利用業(yè)余時(shí)間觀看教師提供的教學(xué)視頻，并對(duì)其相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生一起針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流、探究，學(xué)生在教師的協(xié)助下開(kāi)展實(shí)踐和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。在這種教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師能夠有更多的時(shí)間與學(xué)生交流，為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，而學(xué)生則擁有更強(qiáng)的主動(dòng)性和自主性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到各專業(yè)課程的教學(xué)中。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的階段性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)往往要通過(guò)課程考核來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程考核是全部教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)診斷，使教師得到及時(shí)的反饋并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。很多教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，忽略了考核在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和重新設(shè)計(jì)時(shí)，未能將與課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的自主性。而過(guò)程性評(píng)價(jià)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)方式才能有效督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與各方面素質(zhì)進(jìn)行多方位的全面考核，并且有利于教師及時(shí)收到反饋信息，對(duì)教學(xué)節(jié)奏和方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、完成課前作業(yè);在課中向教師提問(wèn)、參與討論交流并完成教師布置的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù);課后繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，完成教師布置的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)并撰寫項(xiàng)目報(bào)告，如圖1所示。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前，利用業(yè)余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，輔以配套資料，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、場(chǎng)所、頻次均由學(xué)生自主選擇，無(wú)法統(tǒng)一，教師很難直接對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，因此，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須加入相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，保證教學(xué)視頻的觀看效果。在制作教學(xué)視頻時(shí)，也應(yīng)該合理設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的思考題和練習(xí)題，題目數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要恰當(dāng)，并提供配套的練習(xí)資料，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）陳述、答問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，了解學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同學(xué)分享自己觀看教學(xué)視頻后對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師則應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，接收學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻的反饋，以便對(duì)教學(xué)視頻做出改進(jìn)，并決定是否需要對(duì)后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。

（三）互動(dòng)交流教學(xué)設(shè)計(jì)。在提問(wèn)和互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)觀看視頻和課前練習(xí)中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)解答和講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。在此環(huán)節(jié)，同樣需要設(shè)置適宜的考核評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神等做出評(píng)價(jià)。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在基本掌握了教學(xué)主要內(nèi)容后，需要對(duì)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中得到直接體現(xiàn)。因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要注重選題的真實(shí)性、實(shí)用性、整體性和科學(xué)性，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的可操作性，保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐該項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作情境，掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，教師如果僅僅扮演一個(gè)輔導(dǎo)者或師傅的角色，將無(wú)法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)作用。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須采用適宜的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，教師應(yīng)要求學(xué)生提交項(xiàng)目成果及報(bào)告，教師在課后需要逐一批閱，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（五）課后拓展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)根據(jù)本次課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，布置相關(guān)的課后拓展作業(yè)。學(xué)生完成后需將作業(yè)和項(xiàng)目報(bào)告一并提交，教師通過(guò)批閱的方式再次進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在課前、課中、課后三個(gè)階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效監(jiān)督，保證教師能得到及時(shí)反饋并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。融入過(guò)程性考核的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程及考核設(shè)置

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的考核設(shè)計(jì)與實(shí)施

由于在各個(gè)不同環(huán)節(jié)，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇相適宜的考核方法，根據(jù)不同的考核載體，對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，如表1所示。

（一）考核教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果。為了對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果進(jìn)行考核，教師在向?qū)W生發(fā)布教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)以思考題的形式，布置少量的課前作業(yè)，并要求學(xué)生在課前一天將作業(yè)上交。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)的完成情況。課前作業(yè)的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級(jí)制（優(yōu)、良、中、差）的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成作業(yè)批改后，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可大致掌握學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，有針對(duì)性地對(duì)原計(jì)劃的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生課前作業(yè)的完成情況普遍較差，在課中的各環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的講解。

表1 考核方案

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

考核項(xiàng)目 考核載體 考核方式

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 課前作業(yè) 批閱作業(yè)

陳述、答問(wèn)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 聽(tīng)取學(xué)生陳述和答問(wèn)

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) 學(xué)生課堂表現(xiàn) 觀察學(xué)生參與討論的情況

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 學(xué)生實(shí)踐操作表現(xiàn)、項(xiàng)目成果和報(bào)告 觀察學(xué)生實(shí)踐操作效果、批閱學(xué)生提交的項(xiàng)目成果和報(bào)告

課后拓展學(xué)習(xí)情況 課后作業(yè) 批閱作業(yè)

（二）考核陳述、答問(wèn)表現(xiàn)和互動(dòng)交流表現(xiàn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可安排部分學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。在這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更重視評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及紀(jì)律遵守情況等。要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，如參與陳述、提問(wèn)和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論，以及過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，爭(zhēng)取自我鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)效果。

（三）考核課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況。在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師布置的真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)或模擬真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，參考項(xiàng)目任務(wù)書或指導(dǎo)書的方法與步驟，自主動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)。教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，注意觀察學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決方案。在這一階段的考核，教師應(yīng)采用觀測(cè)和口試的形式，以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)水平和技能掌握的整體效果。

根據(jù)課程類型的不同，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，會(huì)將實(shí)物、作品或文檔等形式的項(xiàng)目成果進(jìn)行提交，并利用課余時(shí)間撰寫報(bào)告。成果、報(bào)告也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。對(duì)于項(xiàng)目成果，教師應(yīng)重點(diǎn)檢查成果的完整性、創(chuàng)新性等特征;對(duì)于報(bào)告，則應(yīng)主要考查學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、需求的分析、方法的選擇、實(shí)施過(guò)程的記錄和總結(jié)等方面。

（四）考核課后拓展學(xué)習(xí)情況。課后拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師布置的拓展任務(wù)，對(duì)課堂上所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和提升，通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，例如查閱資料、調(diào)查分析等，自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)關(guān)鍵技能有關(guān)的其他技能，或?qū)㈥P(guān)鍵技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。完成教師布置的拓展任務(wù)后，學(xué)生將報(bào)告或任務(wù)成果進(jìn)行提交。教師在批閱過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重觀測(cè)學(xué)生搜集信息與整理信息的能力、分析問(wèn)題的能力、知識(shí)的遷移能力、聯(lián)想力與創(chuàng)造力等。

通過(guò)對(duì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的效果，陳述、答問(wèn)表現(xiàn)，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)，課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況，課后拓展學(xué)習(xí)情況等五方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并按照不同的評(píng)價(jià)權(quán)重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合計(jì)算，可以得出學(xué)生在完成某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，如表2所示。

表2 過(guò)程考核評(píng)價(jià)登記表

學(xué)習(xí)項(xiàng)目

姓 ?名 學(xué) ?號(hào)

學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)等級(jí) 評(píng)價(jià)權(quán)重

教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果 □優(yōu) □良 □中 □差 10%

陳述、答問(wèn)表現(xiàn) □優(yōu) □良 □中 □差 20%

互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn) □優(yōu) □良 □中 □差 20%

課堂實(shí)踐項(xiàng)目完成情況 □優(yōu) □良 □中 □差 40%

課后拓展學(xué)習(xí)情況 □優(yōu) □良 □中 □差 10%

綜合評(píng)價(jià) □優(yōu) ? □良 ? □中 ? □差

三、結(jié)語(yǔ)

將過(guò)程性評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到顯著提高。但是，這對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力等也提出了更高的要求。繼續(xù)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建更科學(xué)、有效的高職專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系，還需在今后的教學(xué)改革中開(kāi)展更為深入的探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB338）

【作者簡(jiǎn)介】韋 波（1983- ），男，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處講師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)科研管理。

（責(zé)編 黎 原）