黎賓

【摘 要】以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)為例，闡述“課崗證融通”課程體系的構(gòu)建思路以及具體的構(gòu)建措施，并闡述體系的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用 課崗證融通 課程體系

【中圖分類號(hào)】 ?G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0084-02

一、研究背景

發(fā)展中的高職院校在適崗高技能人才培養(yǎng)中“課崗”和“課證”契合度不高，具體表現(xiàn)在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)場(chǎng)景與工作崗位分離;二是考證與常規(guī)教學(xué)分離;三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離;四是職業(yè)價(jià)值觀導(dǎo)向與專業(yè)教學(xué)過(guò)程分離。以上問(wèn)題造成了高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不相適應(yīng)，一方面企業(yè)急需的適崗高技能人才嚴(yán)重短缺，另一方面也造成學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)中存在的上述問(wèn)題，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)改革中探索實(shí)踐了“課崗證融通”課程體系。通過(guò)深入學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的最新研究成果，以圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)改革課程體系為指導(dǎo)思想，以工作過(guò)程為導(dǎo)向改革課程體系，建設(shè)校企合作課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施平臺(tái)，引入企業(yè)教學(xué)資源，完善課程實(shí)施保障條件。經(jīng)過(guò)改革、實(shí)踐與總結(jié)提升，創(chuàng)建和完善了熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”特色課程體系。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)施，顯著提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，取得了良好的效果。本文擬以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”特色課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路

“課崗證融通”課程體系就是把“專業(yè)課程、工作崗位和職業(yè)資格”一體化，實(shí)現(xiàn)適崗高技能人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位群要求相統(tǒng)一，課程設(shè)置與職業(yè)崗位群相統(tǒng)一，課程目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)要求相統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建思路如下：

第一，課崗融合。以《電力行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《火力發(fā)電廠崗位規(guī)范》等行業(yè)企業(yè)文件為依據(jù)，與來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的專家共同對(duì)職業(yè)崗位及工作進(jìn)行分析，明確熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位群包括巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等，確定應(yīng)具備的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)典型工作任務(wù)和典型行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析、歸納并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定實(shí)現(xiàn)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所需支撐的核心課程。按工作過(guò)程展開(kāi)的順序確定課程排列關(guān)系，然后根據(jù)課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的重要程度和難易程度來(lái)分配課時(shí)，系統(tǒng)地形成基于崗位工作過(guò)程、結(jié)構(gòu)合理、相互支撐、有機(jī)溝通的課程體系。同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、電力安全意識(shí)、電力環(huán)保意識(shí)、生產(chǎn)急救知識(shí)、規(guī)程制度執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心理調(diào)控能力、應(yīng)急反應(yīng)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融入課程體系。

第二，課證融合。通過(guò)深入相關(guān)企業(yè)對(duì)巡檢值班員、輔機(jī)值班員、鍋爐運(yùn)行工、汽輪機(jī)運(yùn)行工、集控值班員和熱力設(shè)備檢修工等職業(yè)相關(guān)崗位開(kāi)展調(diào)研、工作分析、在崗畢業(yè)生調(diào)查反饋等收集第一手材料，以崗位工作要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)和職業(yè)資格證書(shū)鑒定內(nèi)容為依據(jù)重新組織序化課程內(nèi)容，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，以“熱力設(shè)備運(yùn)行工作項(xiàng)目系列”和“熱力設(shè)備檢修工作項(xiàng)目系列”為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課程與崗位任務(wù)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，課程考核與職業(yè)資格鑒定一致。

第三，資源開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)建設(shè)工作情境導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地在物質(zhì)環(huán)境布局上模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化思路來(lái)設(shè)計(jì)和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)踐，完成知識(shí)的建構(gòu)、工作實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的遷移。同時(shí)建設(shè)基于校企深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地。開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程項(xiàng)目化教材，教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，準(zhǔn)確反映職業(yè)崗位工作需要。編寫教師用、學(xué)生用課程手冊(cè)等教學(xué)資料，保證“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)施。開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)軟件，建設(shè)課程網(wǎng)站。

三、“課證崗融通”課程體系的構(gòu)建措施

（一）進(jìn)行差異化定位，確定特色工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。選擇廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)中的典型企業(yè)，深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研。調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)主要崗位及人才需求，本專業(yè)類別的畢業(yè)生對(duì)口崗位，企業(yè)對(duì)崗位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)要求等。開(kāi)展畢業(yè)生調(diào)研。本著“既關(guān)注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，調(diào)研參加工作6年以內(nèi)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經(jīng)歷及崗位具體工作要求，收集他們對(duì)專業(yè)教學(xué)的反饋建議。通過(guò)調(diào)研分析得到下面結(jié)論：其一，廣西的電力、有色冶金、制糖、林漿紙、建材等特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)近年發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，但此類企業(yè)技能人才存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足企業(yè)要求，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)適崗高技能人才是人才培養(yǎng)改革的首要目標(biāo)。其二，除必備的專業(yè)知識(shí)和技能外，企業(yè)更看重“肯吃苦、善溝通、能協(xié)作”等職業(yè)素養(yǎng)。在課程體系設(shè)計(jì)中，這些職業(yè)素養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。其三，調(diào)查中畢業(yè)生建議在校學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡早了解職業(yè)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中能增加與崗位工作對(duì)接的實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力成長(zhǎng)。采用“人無(wú)我有，人有我特”的人才培養(yǎng)差異化定位，以滿足廣西特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，確定“一條主線、二個(gè)課堂、三項(xiàng)融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即通過(guò)以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，學(xué)校企業(yè)兩個(gè)課堂交替、模擬進(jìn)崗訓(xùn)練和真實(shí)崗位實(shí)踐交替，通過(guò)“課崗證”三項(xiàng)融通的專業(yè)核心課程群實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)適崗高技能人才的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持“三個(gè)面向，四個(gè)跟隨”，構(gòu)建“課崗證融通”課程體系。堅(jiān)持“面向廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)工藝發(fā)展趨勢(shì)、面向?qū)W生未來(lái)職業(yè)崗位”，“專業(yè)定位跟隨典型企業(yè)，課程目標(biāo)跟隨崗位能力，教學(xué)實(shí)施跟隨生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容跟隨工作任務(wù)”的課程開(kāi)發(fā)理念，重構(gòu)能力本位的“課崗證融通”課程體系。將職業(yè)證書(shū)考核與專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗適應(yīng)性。成立由企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和專業(yè)教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)核心課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)工作。按照“崗位（群）—工作過(guò)程—崗位能力—職業(yè)資格—核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，在崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)崗位核心能力所對(duì)應(yīng)的單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等六門課程為專業(yè)核心課程。按照示范引領(lǐng)，分層建設(shè)的原則，結(jié)合當(dāng)前廣西熱能動(dòng)力類企業(yè)職業(yè)工種需求以鍋爐運(yùn)行工、 汽輪機(jī)運(yùn)行工為主的狀況，重點(diǎn)建設(shè)循環(huán)流化床鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)及熱力系統(tǒng)運(yùn)行等專業(yè)核心課程。按照“崗位調(diào)研、工作任務(wù)分析、整合歸納出典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完成課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，在校企合作平臺(tái)上，專兼職教師共同開(kāi)發(fā)配套的崗證特色教材和教學(xué)資源軟件。

（三）實(shí)施校企課堂交替，完善三段能力進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系。按照對(duì)接核心課程、核心職業(yè)資格證書(shū)的核心實(shí)訓(xùn)室建設(shè)模式，深化“教學(xué)做一體化”模式下的實(shí)踐教學(xué)改革。重點(diǎn)建設(shè)系統(tǒng)化的熱力設(shè)備綜合檢修教學(xué)工廠，滿足熱力設(shè)備檢修相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括熱力設(shè)備裝卸起重、管閥拆裝、泵檢修、換熱器檢修、熱工檢測(cè)儀表拆裝、水壓試驗(yàn)、試運(yùn)行、機(jī)泵運(yùn)行性能及參數(shù)評(píng)定和設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)等功能。完善電廠運(yùn)行技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)中心，滿足熱力設(shè)備運(yùn)行相關(guān)崗位典型工作任務(wù)完整工作過(guò)程的實(shí)施，包括覆蓋各類典型電廠機(jī)組的啟、停、運(yùn)行監(jiān)視及事故處理等功能。核心實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)工作任務(wù)、真實(shí)工作過(guò)程、真實(shí)工作環(huán)境，可同時(shí)面向?qū)W生和企業(yè)員工開(kāi)展集控值班員、汽機(jī)運(yùn)行值班員、鍋爐運(yùn)行值班員、管閥檢修工、汽輪機(jī)檢修工等職業(yè)資格取證培訓(xùn)。校企深度合作，共同建設(shè)柳州電廠教育教學(xué)區(qū)，保證教學(xué)計(jì)劃中企業(yè)課程的順利實(shí)施。利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)“廠中?！眱蓚€(gè)課堂交替，做到教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致化，重視學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完全真實(shí)職業(yè)情景中，通過(guò)組織合作、計(jì)劃制訂、工作分配、角色扮演來(lái)掌握職業(yè)技能，獲得崗位工作能力。通過(guò)校企兩個(gè)課堂交替的職業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生完成“職業(yè)入門、模擬進(jìn)崗、職場(chǎng)校驗(yàn)”三段能力的進(jìn)階培養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)課崗證對(duì)接，建立能力評(píng)價(jià)與職業(yè)崗位要求一致的考評(píng)體系。通過(guò)引入司爐工、汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定與崗位要求相一致的課程評(píng)價(jià)體系，該能力評(píng)價(jià)體系由能力目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、能力考核內(nèi)容等要素組成，由學(xué)校、企業(yè)共同分層次分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“課崗證融通”課程體系在實(shí)施中取得了良好效果。“課崗證融通”課程體系能較好地解決大型生產(chǎn)工藝流程中技術(shù)密集型崗位適崗高技能人才的培養(yǎng)問(wèn)題。依照廣西地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)量身打造的課程體系，定位目標(biāo)準(zhǔn)確，地方特色性強(qiáng)，專業(yè)適應(yīng)靈活度高，可操作性好。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)的崗位課程，既可用于學(xué)院的人才培養(yǎng)，也可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)鑒定。

“課崗證融通”課程體系由于緊密貼近行業(yè)、企業(yè)需求培養(yǎng)適崗高技能人才，培養(yǎng)的學(xué)生崗位工作能力強(qiáng)，進(jìn)崗上手快，職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，具備良好的職業(yè)價(jià)值觀。2012年來(lái)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生“雙證書(shū)”獲取率都在98%以上，該專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)首屆高職院校鍋爐操作工技能大賽榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)及個(gè)人二等獎(jiǎng);畢業(yè)生表現(xiàn)出來(lái)的良好適崗工作能力和職業(yè)素養(yǎng)贏得了接收企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)連續(xù)多年出現(xiàn)供不應(yīng)求的良好局面。

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【基金項(xiàng)目】廣西特色高校建設(shè)項(xiàng)目;廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】黎 ?賓（1972- ? ），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：火電機(jī)組技術(shù)。

（責(zé)編 王 一）