龔純波

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 為了在體育教學中更好的向學生展示教學關鍵點，多媒體技術已經被廣泛應用到高校體育課程當中，有利于重點與難點的突破，但在實際運用的過程中，不可避免的會出現(xiàn)一些問題。本文旨在研究多媒體教學在公共體育課程中的利與弊，并在此基礎上提出優(yōu)化的思路。

關鍵詞 體育多媒體 公共體育課程 優(yōu)化

隨著信息化與數(shù)字化時代的到來，計算機與多媒體技術越來越多的在人們的生活、工作中出現(xiàn)，在體育教學過程中，也成為高校改革教學方法、改進教學手段、提高教學效率的重要途徑。而如何將多媒體技術合理應用到體育教學當中，如何揚長避短，充分發(fā)揮多媒體在體育教學中的優(yōu)點，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學緊密結合，提高教學質量，達到最佳的教學效果是當前體育教學手段創(chuàng)新的關鍵問題。

多媒體教學是利用多媒體技術，將文字、圖像、聲音、圖形和動畫與教學內容融為一體，為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習資源，帶給學生強烈的視覺和聽覺上的沖擊，從而達到吸引學生的注意力，誘發(fā)學生思維，提高學習興趣的目的。

一、體育多媒體教學在公共體育課程中的積極意義

（一）多媒體的運用能有效刺激學生的興趣，通過圖像、視頻、聲音等多種表現(xiàn)形式相結合，演示運動的軌跡、動作過程和身體各部位的空間變化，直觀又逼真地反映技術動作的動態(tài)變化過程，刺激學生的多種感官參與教學活動，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

（二）利用多媒體技術能打破體育教師的年齡局限，一般來說，體育教師隨著年齡的增長，一些技術難度較高的動作漸漸無法完成示范，而講解示范在體育教學過程中是非常關鍵的環(huán)節(jié)，而體育多媒體技術能夠解決這一難題。

（三）通過多媒體技術，可以將重點與難點制作成課件，著重的對技術動作進行分析講解，容易幫學生建立正確的動作表象。既突出了重點、難點，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，再配合適當?shù)木毩?，更加深學生的體會與印象。

（四）體育教師可以根據(jù)教學需要把大量相關視頻、圖片以及網絡上的資源進行整合，配以文字說明，形成動靜結合、多位一體的容量更大的演示課程，打破傳統(tǒng)教育的時空界限，達到舉一反三的教學效果。

二、體育多媒體教學的弊端

（一）課件制作的不規(guī)范，使多媒體技術用于教學時起到反作用，過多的追求視聽效果，造成學生注意力分散。忽略了教學的主體是學生，過多的演示導致不能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，

（二）在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象。

（三）理論教學與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，教學效果評價缺乏整體性。視理論教學為灌輸理論的過程，實踐課教學為單純的動作演練。

三、體育多媒體教學的優(yōu)化思路

可以看出，在體育多媒體教學過程中，如果合理運用，多媒體技術可以讓體育教學更容易突破重點與難點，最大化地提高教學效率，對學生的身體素質與體育意識的提高均有積極的作用。但是，如果操作不當或教師對多媒體技術的運用與理解有誤，反而不如傳統(tǒng)教學的效果。鑒于此，多媒體在教學中的應用需要進一步系統(tǒng)化，才能達到提高教學效率的目的。具體思路如下：

（一）樹立系統(tǒng)的觀念，將多媒體融入實踐教學內容

應明確地認識到多媒體只是體育課程中的輔助性工具，多媒體教學只是在適宜的有必要的教學過程中輔助體育教學，不能因為多媒體教學的加入，而忽略了學校體育教學循序漸進與重點突出相統(tǒng)一的原則。應系統(tǒng)地設計教學方案，將其置于整個教學過程中針對教學目標來考慮，這樣才能與整個教學過程相結合。

（二）充分利用便攜式多媒體工作，避免理論與實踐脫節(jié)

在體育多媒體教學的過程中，往往有一個誤區(qū)，認為體育多媒體教學就是理論教學，在教室觀看視頻、圖片，而后，在下一個教學過程進行實踐，這樣的操作，往往導致學生將理論知識與實踐操作脫節(jié)。在科學發(fā)達的今天，手機、掌上電腦、便攜式投影儀均可以作為多媒體工具，在實踐教學的過程中，直接可以在講解示范過程中運用多媒體教學，讓學生對重點、難點技術的體驗立即得以喚醒，并且得以鞏固。

（三）發(fā)揮教師主導作用與學生的主體作用

雖然多媒體技術為體育教學帶來了很大的方便，但是體育多媒體教學的過程中同樣的體現(xiàn)教師為主導，學生為教學主體的作用，在多媒體教學的過程中，教師不應當讓多媒體課件成為了教學的主導，而只是通過其進行展示，而教師引導學生去體會課程內容。

基于上述的優(yōu)化思路，在進行教學效果評價時往往能實現(xiàn)教學和實踐的相互配合、相互參照，使得評價真正整體化。

★基金項目：2013年湖南科技學院科研項目，課題號：13XKYTB043。

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