吳傳姿

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。生動優(yōu)美、詼諧幽默、妙趣橫生的語言常能給大家留下深刻的印象。然而，學生的習作往往是語言干癟枯燥、索然無味，嚴重影響作文質(zhì)量。如何改變現(xiàn)狀呢？我嘗試了如下做法，取得了意想不到的效果。

一、借“積累”之力，增表達之效

俗話說：“他山之石，可以攻玉?！睂W生通過學習、背誦，積累了許多名家名篇的精彩語言、經(jīng)典語段之后，習作也可以“借力而行”，集“大家”的智慧，充分發(fā)揮語言聯(lián)合的功效。如學生在寫《美麗的“誤會”》一文時發(fā)現(xiàn)那個曾經(jīng)賣給自己文具的老板不誠信時，便覺得他之前臉上的笑容是那樣的丑陋。于是，我引導他這樣寫：“想到這，他營業(yè)時的笑容，遍布滿臉的笑容，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子的笑容，太猙獰了。”此舉鏈接英國著名作家笛福筆下《金錢的魔力》人物神情的描寫，淋漓盡致地刻畫出老板掙“黑心錢”謀“不義財”的嘴臉，與開頭老板憨厚淳樸的笑形成強烈的反差，為凸顯文章主旨——美麗的“誤會”埋下濃墨重彩的伏筆。

又如一個孩子寫《小書蟲“歷險”記》時遇到媽媽來“查崗”的一段：一切剛偽裝停當，媽媽來了，看了我一眼，說：“還沒寫完（指書面作業(yè)）嗎？都9點了！”“快了，快了?！蔽仪忧拥貞?。媽媽一走，我心里的石頭立刻落了地，真是有驚無險?。〈藭r，我真真切切地感受到了林海音竊讀的滋味—— ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 我很快樂，也很懼怕。（林海音的《竊讀記》語）我又打開書，一頁，兩頁，三頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著……可“紙是包不住火的”。不知不覺又一個小時過去了，當媽媽再次來到我房間時，我被逮了個正著，老媽狠狠地訓了我一頓。

小書蟲“歷險”記，最終以失敗收官。

可我好了傷疤忘了疼，時隔不久，又外甥打燈籠——照（舅）舊。雖然屢戰(zhàn)屢敗，但我屢敗屢戰(zhàn)，樂此不疲。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！钡拇_，盡情地享受書本帶來的愉悅，汲取知識的營養(yǎng)后，我這個醉心閱讀的少年寫的作文常常高居全班之冠。（引自葉文玲《我的“長生果”》，有改動）

（畫線的句子是后來經(jīng)過指導修改、添加的，倘若將其拿掉，習作將黯然失色。）

“廣納百家言，博采眾人長。” 胸中有墨，何愁妙筆不生花？

再如，完成“誠信”類習作，文章可以這樣開頭：“《弟子規(guī)》——圣人訓，首孝悌，次謹信……”從小，老師就在我心里播下誠信的種子，在培育它開花的歲月里，有一段刻骨銘心的記憶始終無法磨滅。

那是……

引用經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》開篇，“小資”習作立馬變得“高端、大氣、上檔次”。

俗話說得好：借力發(fā)力不費力，還能夠達到四兩撥千斤的效果，何樂而不為？

二、聯(lián)“雙關”之手，成表達之美

雙關語指在一定的語言環(huán)境中，利用詞的多義和同音的條件，有意使語句具有雙重意義，言在此而意在彼的修辭方式。雙關是語言智慧的火花，是人們的靈感突發(fā)?？梢哉f，雙關在人類生活中一直扮演著重要角色，發(fā)揮了無可替代的表達作用。如在某學校校園內(nèi)，有這樣一則公益廣告：“痰紙—揮間，風度逝矣?！薄皬椫浮獡]間”本是毛澤東詩詞中的名句，表示時間極短的意思?！疤导垺迸c“彈指”諧音，這則廣告巧用諧音雙關，指出某些同學在隨地吐痰和亂扔廢紙的一瞬間，“風度逝矣”。勸告學生們要注意行為文明，不要隨地吐痰、亂扔廢紙。顯得含蓄委婉，意味深長。再比如，化妝品廣告：趁早下“斑”，不要“痘”留。它糅合了產(chǎn)品的名稱，讓人過目不忘。等等。學生習作若能巧妙地利用“雙關”，可使語言表達得含蓄、幽默，而且能加深語意，給人以深刻印象。

如一學生寫《我很快樂，也很懼怕——讀〈竊讀記〉有感》一文，有個這樣的片段：門又開了，我扭頭一看，原來是我的小妹妹。我這才把提著的心放下，重新將抽屜（裝著書）拉出來，對妹妹說：“小丫頭片子，一邊兒玩去，別妨礙我看書?！闭l知，她是“間諜”，一出門，就把我“出賣”了：“媽媽，哥哥沒寫作業(yè)，他在看書。”什么？所謂“天機不可泄漏”，我的高級機密就這么輕易地被說了出去！最后，我飽嘗了一頓“竹筍炒肉絲”的味道。文中，“間諜”“出賣”等一語雙關，突出妹妹扮演“情報員”的角色，給媽媽通風報信，讓我更加深刻地感受到竊讀時“懼怕”的滋味。文章語言靈動，詼諧中帶著調(diào)侃的意味，使人頓感童趣盎然。

三、走“混搭”之道，添語言之彩

混搭就是將傳統(tǒng)上由于地理條件、文化背景、風格、質(zhì)地等不同而不相組合的元素進行搭配，組成有個性特征的新組合體。它是時尚界的一個專用名詞，與學生的語言表達看似風馬牛不相及，會有著奇妙的聯(lián)系嗎？答案是肯定的。二者之間有著相輔相成、滲透兼容、互補合作的聯(lián)系。語言表達乃是語文學習的重要組成部分，豈能例外？

1.與網(wǎng)絡語言“混搭”

網(wǎng)絡語言是人們在網(wǎng)絡、媒體中用于溝通、交流、實現(xiàn)對話的語言形式，如^-^（微笑），“吐槽”“拍磚”“粉絲”……它新奇、有朝氣，在一定程度上豐富了傳統(tǒng)的漢語詞匯，增強了普通話中基本詞匯的表現(xiàn)力，為語言表達開拓了更廣闊的空間。網(wǎng)絡語言被稱為“新新人類”的學生普遍接受并從網(wǎng)上走到網(wǎng)下，成了他們的“新新語言”。學生常借此來達到“語不驚人死不休”的效果，也確實使人覺得眼前一亮。如有的同學在作文中這樣寫道：“我的同桌是一臺“286”，“內(nèi)存”不足，反應遲鈍”，“咱倆想法不兼容”。這樣的比喻不但形象貼切，而且給文章注入時代的新鮮“血液”，使枯燥的文字變得富有生活氣息。毋庸置疑，“嫁接”新穎怪異、靈活自由的網(wǎng)絡語言，讓傳統(tǒng)文字穿上時尚的“外衣”，能激發(fā)學生語言表達的創(chuàng)造能力。

2.與音樂歌曲“混搭”

《語文課程標準》倡導跨學科學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。于是，我想：習作時，語言表達能否穿插音樂曲譜呢？我嘗試將學生作文中“太陽當空照……”換成“12 ?31︱5 ?-︱……”作文講評課上，我請學生站起來展示自己的佳作，當她讀到“我一邊走，一邊唱：12 ?31︱5 ?-︱……”時，用歌曲演唱形式代替朗讀，使平常聽（太陽當空照）膩單一模式的同學們心頭一震，就像平地里響起了一聲雷，給人以強烈的聽覺沖擊。

又如，習作中，如果能在關鍵的卒章顯志之處哼上幾句，使之成為畫龍點睛之筆，不僅可以升華主題和立意，還可以獲得自然貼切的表達效果。

在批改學生習作中，我發(fā)現(xiàn)這樣剪輯來的歌曲也成了一道亮麗的風景線。

3.與數(shù)學符號“混搭”

數(shù)學符號不應該成為學習數(shù)學的“專利”。看，數(shù)學中數(shù)字單調(diào)乏味，可是走進詩歌，便能情趣盎然。比如“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”。宋代詩人邵康節(jié)的這首描寫鄉(xiāng)村景象的詩歌，有一半是用數(shù)字寫出來的，文學美表現(xiàn)在數(shù)字的和諧排列之中，可謂相得益彰！因此，教師應摒棄學科間“井水不犯河水”的“門戶之見”，在習作時，把數(shù)學符號“移植”到文章中來，改變枯燥的表達形式，打破一成不變的常規(guī)，效果甚好。如，說了“多次，一次又一次”，換成“N次”，“完全正確”寫作“100%對”即可;將約等符號“≈”運用到近義詞的表述中，“欺負≈欺侮”“吩咐≈囑咐”，這樣，近義詞之間的相同與不同不就給一個“≈”囊括殆盡了嗎？這種“非”常態(tài)描述，別有洞天，令人耳目一新。

總之，語言表達可以跨越“鴻溝”，沖破傳統(tǒng)語言的“圍城”，打破固有的“壁壘”，教師要善于借助其他學科的元素，整合各種資源，提升學生語言表達能力。

長此以往，相信不久的將來，學生的作文一定會花香果碩。