著名語文特級(jí)教師黃厚江老師在其“本色語文”教學(xué)思想研討會(huì)上曾神情凝重地呼吁：“‘本色語文就是要讓語文回家！” 當(dāng)前，在新課程改革背景下，語文、語文教學(xué)的許多問題皆是因?yàn)楸粐?yán)重異化而失去了本真。因此，中小學(xué)語文教學(xué)迫切需要讓閱讀教學(xué)“回家”。

一、被應(yīng)試“綁架”的語文閱讀教學(xué)

長期以來，為了應(yīng)試，中學(xué)語文閱讀教學(xué)幾乎進(jìn)入了讓學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練題的“死胡同”。筆者曾經(jīng)在一定范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)施新課程改革后的高中階段語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中階段，學(xué)生在經(jīng)過1.25個(gè)學(xué)年學(xué)完必修一至必修五教材內(nèi)容之后，在之后的1.75個(gè)學(xué)年選修課的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)校在現(xiàn)行的5個(gè)系列17種以上的語文選修課教材中，僅開設(shè)了《<史記>選讀》《唐宋八大家散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》等3至4門選修課程。而這僅有的幾門選修課程也沒有能夠按照選修課的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)，其余的選修課程則根本沒有開設(shè)，導(dǎo)致大量優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源被閑置，原因在于選修課的教學(xué)內(nèi)容在高考試卷中沒有得到體現(xiàn)。

如果說現(xiàn)行高中語文課程的選修課基本成了擺設(shè)，那么必修課的教學(xué)是不是就很好呢？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：必修課的閱讀教學(xué)同樣被應(yīng)試所“綁架”。就像著名特級(jí)教師程紅兵所述的那樣：“走進(jìn)不少的語文閱讀課堂，教師把一篇文章設(shè)置成諸多問題，讓學(xué)生回答，最后再出示預(yù)設(shè)好的‘標(biāo)準(zhǔn)答案。原本是現(xiàn)代文閱讀考試的題型，現(xiàn)在卻經(jīng)常出現(xiàn)在語文課堂的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之中。閱讀教學(xué)就是一個(gè)又一個(gè)閱讀題的問與答，還美其名曰啟發(fā)式教學(xué)?！惫P者聽過一節(jié)《詠懷古跡》閱讀鑒賞課，教學(xué)時(shí)教師先用5—8分鐘檢查教學(xué)案上的預(yù)習(xí)作業(yè)，然后用25分鐘圍繞這首詩設(shè)置3道高考模擬題讓學(xué)生交流研討，接著用10分鐘完成另一首詩的拓展練習(xí)，最后用2—5分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。在這樣的閱讀教學(xué)課堂上，師生完全被高考應(yīng)試“綁架”了。一節(jié)詩詞閱讀鑒賞課，沒有吟哦諷誦，沒有品讀感悟，沒有思考研習(xí)，更沒有對(duì)杜甫詩歌“沉郁頓挫”風(fēng)格的賞鑒，有的只是高考試卷上兩三個(gè)古詩詞鑒賞的考點(diǎn)研析，成了實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試訓(xùn)練課。語文課沒有了學(xué)生的閱讀積累、體驗(yàn)感悟、鑒賞審美和精神濡染，而教學(xué)時(shí)間已經(jīng)被讀題、做題、講題牢牢占據(jù)。閱讀教學(xué)原本應(yīng)該有的經(jīng)典閱讀、個(gè)性閱讀、趣味閱讀、審美欣賞和精神濡染等統(tǒng)統(tǒng)被擋在了高中語文閱讀教學(xué)的課堂之外，機(jī)械煩瑣的閱讀練習(xí)占據(jù)了本該讓學(xué)生讀幾本好書的寶貴時(shí)間。這樣的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是學(xué)生閱讀興趣的喪失和閱讀能力的弱化。

由于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的長期迷失，導(dǎo)致中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂很難聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。對(duì)此，北京市教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心做過一個(gè)調(diào)查，得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：初中生在一堂45分鐘的語文閱讀課上，學(xué)生的讀書時(shí)間平均為3.57分鐘，每周課外閱讀時(shí)間僅有5分鐘的初中生比例高達(dá)22.4%，而高中生的閱讀狀況比初中生更為堪憂。這個(gè)調(diào)查得出的結(jié)論是：從小學(xué)到高中，隨著年級(jí)的升高，語文閱讀課上學(xué)生真正用于讀書的時(shí)間呈遞減態(tài)勢。語文閱讀教學(xué)的異化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展滯后，語文素養(yǎng)難以得到提升。

二、全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，讓閱讀教學(xué)“回家”

（一）閱讀教學(xué)理念的本體回歸

首先，語文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以讀為本，真正做到“多讀書少做題”。教師要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠真正浸潤于自己喜愛的文學(xué)作品之中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生的自主閱讀、品味感悟、體驗(yàn)探究代替繁瑣的講解、分析與做題，課外，要用多種形式的閱讀活動(dòng)代替為應(yīng)試而做的煩瑣的練習(xí)，讓學(xué)生多在閱讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在閱讀中拓寬視野，在閱讀中豐富積累，在閱讀中提高對(duì)文學(xué)作品的感受領(lǐng)悟能力、審美鑒賞能力和探究創(chuàng)新能力。

其次，不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，放手讓學(xué)生自主閱讀，如作投入感情的高聲集體朗讀、低吟淺唱的自由誦讀、一目十行的默讀瀏覽。古人讀書十分重視“讀”，都將誦讀吟詠?zhàn)鳛樽x書治學(xué)最重要的經(jīng)驗(yàn)教育后人。儒學(xué)大師曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中曾經(jīng)這樣教育其子曾紀(jì)澤：“李杜蘇韓之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗誦，則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟，則不能得其深遠(yuǎn)之韻?！痹诜攀肿寣W(xué)生讀書的同時(shí)，教師要強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，提升閱讀品位，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的圣殿。

再次，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化積淀，僅僅依賴課堂或閱讀教材里的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)必須重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，注重與教材相配套的《自讀課本》《語文讀本》的使用和指導(dǎo)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦的古詩文和推薦的課外名著等讀物，教師要有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并跟蹤督查，同時(shí)要建立師生共讀、教師導(dǎo)讀、閱讀大賽、閱讀成果展示等閱讀機(jī)制，還要不斷引進(jìn)時(shí)代的源頭活水，讓學(xué)生在閱讀中了解古今中外優(yōu)秀的文化的同時(shí)貼近現(xiàn)實(shí)，融入時(shí)代。

此外，教師要注意加強(qiáng)課內(nèi)外的銜接，由課內(nèi)向課外發(fā)散，進(jìn)行比讀、聯(lián)讀等拓展訓(xùn)練，做到讀以致用，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（二）學(xué)生閱讀主體地位的回歸

第一，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多向?qū)υ掃^程。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生始終居于“讀者”的位置，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累、生活積累，通過積極的思維活動(dòng)、言語活動(dòng)和情感活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與老師對(duì)話，在對(duì)話中加深對(duì)作品的理解與體驗(yàn)，并在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品有所思考，有所感悟，進(jìn)而受到思想情感的熏陶，獲得審美的體驗(yàn)，形成知識(shí)的積累和語言運(yùn)用的能力。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是閱讀課堂要力避以下四種表現(xiàn)：一是誦讀吟詠不足，分析介入太快；二是，咀嚼品味不足，結(jié)論得出太快；三是討論探究不足，理性說明太快；四是反思整合不足，過程結(jié)束太快。

第二，把閱讀的話語權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要在文本解讀上下功夫，從專業(yè)閱讀的視角把文本讀深、讀透，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀上下工夫，教給學(xué)生解讀文本的方法、步驟，尊重學(xué)生對(duì)文本的話語權(quán)，逐步將學(xué)生引向文本深處，讓學(xué)生透過文本“知人、論世、察己、修身”。這樣，將閱讀與語文知識(shí)的積累，與學(xué)生的語言表達(dá)、運(yùn)用，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升的目標(biāo)。

第三，將閱讀的選擇權(quán)還給學(xué)生。由于不同的學(xué)生生活環(huán)境不同、人生閱歷不同、知識(shí)積累和興趣愛好不同，因此他們對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣也不同。提高學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀或研究型閱讀。如當(dāng)前高中課程設(shè)置的《<紅樓夢>選讀》《<史記>選讀》《外國小說選讀》等選修課程，要真正能夠體現(xiàn)出選修課程的激發(fā)興趣、培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，提高閱讀品位和閱讀能力。

（三）恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容的回歸

選擇恰當(dāng)合宜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是確保一堂語文閱讀課有效的前提和關(guān)鍵。拿到一篇課文，我們究竟應(yīng)該教什么、需要教什么、不需要教什么，這是每一位教師都必須認(rèn)真思考的問題。然而現(xiàn)在一些語文閱讀課堂教學(xué)之所以低效，甚至無效，其原因就在于我們?cè)诖_定一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)出了嚴(yán)重的問題。就像南開大學(xué)徐江教授講的那樣，現(xiàn)在的語文課堂“教錯(cuò)的”“教無用的”“教學(xué)生會(huì)的”情況比比皆是。以筆者聽過的《窗》一課教學(xué)為例，課上教師對(duì)這篇小說的主旨是這樣解讀的：小說贊美了靠窗病人的美好心靈，鞭撻了不靠窗病人的丑惡靈魂。于是筆者就在想，《窗》這篇小說難道僅僅就是贊美靠窗病人的善與美，鞭撻不靠窗病人的丑與惡嗎？如果是這樣，筆者認(rèn)為這篇小說其實(shí)就沒有什么好教的了。因?yàn)閷?duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，讀一遍課文基本上能夠知道這一點(diǎn)，根本不需要教師進(jìn)行說明，但是現(xiàn)在很多課堂教學(xué)依然這樣教，這就是“教學(xué)生會(huì)的”。這樣教的結(jié)果就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文課越來越不感興趣，甚至覺得語文課沒意思，上不上都沒有關(guān)系。美國作家海明威有一個(gè)小說創(chuàng)作的“冰山理論”，說的是小說家創(chuàng)作的小說就像海洋里的冰山，浮在水面上的只是很小的一部分，而更多的則是掩藏在水面之下。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就要引領(lǐng)學(xué)生潛到水底下去探索、去發(fā)現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能夠真正地感受到閱讀的美好與奇妙。比如，教學(xué)《窗》一課，筆者以為主要應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生思考以下問題：這篇小說的故事為什么只能發(fā)生在一間狹小的病室里？為什么一定是兩個(gè)病人之間的故事？一間病室里兩個(gè)病人之間的故事究竟要告訴我們什么？不靠窗的病人努力想控制自己心中罪惡的念頭，為什么又總是控制不??？作者透過小說究竟想要告訴我們什么？若再進(jìn)一步，用捷克小說家米蘭·昆德拉在《小說的藝術(shù)》一書中所講的現(xiàn)代小說的幾個(gè)重要特征，如邏輯的解構(gòu)、道德判斷的懸置等新理念解讀文本，確定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)覺得這樣一篇看似簡單的小說，在閱讀之后發(fā)現(xiàn)卻是另一番天地。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)收獲效益，學(xué)生也才會(huì)對(duì)閱讀課堂越來越感興趣。

（四）開放動(dòng)態(tài)的閱讀過程的回歸

語文課標(biāo)對(duì)閱讀的性質(zhì)作了如下界定：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！碑?dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，以多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，誠如一部分人所認(rèn)為的那樣，“當(dāng)代信息技術(shù)已成為人類學(xué)習(xí)方式演變的第三個(gè)里程碑”。閱讀教學(xué)如何適應(yīng)這種信息社會(huì)環(huán)境下人類學(xué)習(xí)方式的變化。

首先，要打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，變封閉為開放。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的、自主的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自由閱讀，從而獲取自己需要的、感興趣的、有價(jià)值的信息。在信息社會(huì)環(huán)境下，人們獲取信息的渠道十分廣泛，閱讀教學(xué)只有充分利用和努力挖掘圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀資源，不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，才能不斷提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀能力。

其次，教師作為一名專業(yè)閱讀者，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自身在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)的取舍與整合，拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累。如一位教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“少年時(shí)代魯迅”的閱讀專題，將《魯迅自傳》《阿長與山海經(jīng)》《社戲》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等文章進(jìn)行有機(jī)組合，讓學(xué)生通過資料查找、閱讀交流、專題研討，了解魯迅在青少年時(shí)期的學(xué)習(xí)與生活，探究青少年時(shí)代生活對(duì)魯迅先生成長歷程、思想發(fā)展變化及文學(xué)創(chuàng)作的影響。通過這樣的整合閱讀，學(xué)生不僅認(rèn)真閱讀、討論了老師推薦的文章，而且有的學(xué)生還到網(wǎng)上查找和下載了關(guān)于魯迅先生的生平、思想以及散文集《朝花夕拾》等，有的學(xué)生則到圖書館借閱《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等書籍，認(rèn)真閱讀，并做了閱讀摘抄。

最后，重視對(duì)學(xué)生獲取信息的方法和手段的指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何到互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找自己所需要的學(xué)習(xí)資料，并且根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行篩選和處理。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)都是青少年學(xué)生十分感興趣的新生事物，教師正確的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的能力和素質(zhì)。

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授說：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長史。閱讀可以改變?nèi)说囊簧！敝行W(xué)語文閱讀教學(xué)是在為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為了學(xué)生絢麗多彩的人生，我們呼喚閱讀教學(xué)早日“回家”。

（作者簡介：徐金國，江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長，中學(xué)高級(jí)教師、全國優(yōu)秀語文教師、江蘇省特級(jí)教師、鹽城市名教師、學(xué)科帶頭人。多次在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得一等獎(jiǎng)，應(yīng)邀在廣東、福建、浙江、河南、安徽、南京等地上示范課、講座，出版了《智慧語文》《<水滸傳>深度導(dǎo)讀》專著2部，主編《課堂生成的智慧》等教學(xué)用書20多部，是《中學(xué)作文教學(xué)與研究》《作文快寄》《語文報(bào) 中考版》等多家報(bào)刊特約編委。）

（責(zé)編 歐孔群）