羅茂明

這個學期開學以來，我的任務十分繁重，學校工作、班級管理工作、教學工作等，猶如儲蓄了一個暑假的洪水般沖開閥門——忙開了花。

前兩天我剛出差回來，原本打算把落下的課好好補上，沒想到，剛走進教室，班干部、小組長便迫不及待地向我匯報同學們幾天來做作業(yè)的情況：

“校長，××同學沒有預習課文”

“××同學沒有完成作業(yè)”

“ ××同學沒有寫日記……”

面對這陣勢，我險些無法招架，不知該如何處理班干部、小組長們提出的問題。

本想板著臉狠狠地批評這些不預習課文、不寫作業(yè)的學生，可是轉念一想：他們畢竟還是孩子，自覺性不高也正常。于是我面帶微笑，用表揚的口吻說：“我們班的班干部、小組長們辛苦了，你們非常認真負責，雖然老師不在家，但是你們能夠盡職盡責做好本職工作。沒有預習課文、未寫作業(yè)的同學可能有自己的原因，我不相信我們班的同學自覺性這么差?！闭f完，教室里便是靜悄悄的。“我給大家一次機會，課后將未完成的作業(yè)補上，明天班干部、小組長再進行檢查?！痹捯魟偮洌淌依锍霈F(xiàn)了談笑聲、嘆氣聲、指責聲……沒有預習課文、不寫作業(yè)的學生表示很珍惜這次機會，一定按時完成任務。

第二天一早，我剛到辦公室。班里的李昌友雙手捂著肚子走了進來，他面露痛苦，帶著哭腔說：“校長，我的肚子很痛。”我心想：學生剛剛在食堂吃完早餐肚子就痛，是不是早餐里的食物不衛(wèi)生？我摸著李昌友的肚子關切地問：“拉肚子嗎？什么地方痛？怎么個痛法？”此時他哭得更傷心了?？粗纯嗟哪?，我決定馬上帶他到村里的衛(wèi)生院看病。剛走到校門口，李昌友便站著不動了，說：“我不去……我……”李昌友是學困生，學習成績不太好，家庭貧困，我以為他是擔心沒錢，便對他說：“不用你給錢，老師幫你付醫(yī)藥費，你放心，很快就好?！崩畈褏s對我說：“校長，我的肚子不疼了，真的不……不……疼了……我只是害怕檢查作業(yè)，因此我沒寫……”李昌友說話的聲音越來越小，小到我?guī)缀趼牪坏健?/p>

虛驚一場，真是令人哭笑不得。此時的我很生氣，真想好好罵他一頓，但是想著這事不能與孩子較真，否則只會適得其反。李昌友跟我講了實話，說明他知道自己錯了，我心里還是挺開心的?？晌疫€是嚴肅地對他說：“你有悔改之心，還算誠實。一個人可以犯錯誤，但是貴在知錯就改，這個你做到了，說明你還是一個好孩子。你趕緊回去上課吧?！?/p>

下午，我來到教室，班長走過來向我匯報：“校長，同學們的作業(yè)基本上都完成了，只有李昌友的作業(yè)還沒寫?！痹诳隙藢W生們的良好表現(xiàn)之后，我說：“李昌友同學早上身體不舒服，相信他會盡快把落下的作業(yè)完成的?！?/p>

學生們聽了我的話，紛紛向他投去了疑惑的目光，欲言又止。李昌友自然心里有數(shù)，感激地看著我。此后，李昌友好像變了一個人似的，按時完成作業(yè)，學習、紀律、衛(wèi)生等各方面都表現(xiàn)良好，有一次測驗還得了96分。我知道，是我的寬容令李昌友發(fā)生了轉變。

這件事讓我體會到：教師給予學生寬容，能夠感化學生，這比批評、訓斥的作用要大得多。教師的寬容猶如一陣疾風化作細雨灑向學生的心田，有時候疾風雖烈，卻徒有折物之能事，而細雨綿綿，才能潤物無聲。

（責編 歐孔群）