董華翱

經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨，課上不完，一節(jié)課講不了多少東西，意思是要講的東西很多而可用的時(shí)間太少。這確實(shí)是目前課堂教學(xué)一個(gè)十分突出的問(wèn)題。以蘇教版高中語(yǔ)文教科書必修一為例，4個(gè)專題共有課文22篇，課時(shí)卻只有36個(gè)（新課程規(guī)定每個(gè)模塊都是36課時(shí)），平均每篇1.5課時(shí)，這還不算作文教學(xué)及其他需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間，這顯然是不夠的。經(jīng)典詩(shī)文的品讀不是吃麥當(dāng)勞之類的快餐，吃飽就好，而是像喝茶，得慢慢呷，品出個(gè)味道來(lái)。因此，我們需要改進(jìn)教學(xué)策略，在有限的時(shí)間里挖掘出無(wú)限的教學(xué)空間。

一、合理選課 教有定篇

其實(shí)，并不是教科書里的課文必須一篇不落地上完，它們無(wú)非就是個(gè)例子（葉圣陶語(yǔ)），例子多并不一定就好，少也并不一定就不好。少量的例子，指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)習(xí)得法，取得舉一反三的效果，不就也達(dá)到了教學(xué)目的嗎？教科書里的課文全教是不太可能的，也是沒(méi)有必要的。所有版本的教科書都設(shè)置了“選教或自讀內(nèi)容”，就是要增強(qiáng)選擇性。像蘇教版必修一，22篇課文中必教的也就14篇，這就差不多把課時(shí)數(shù)提高到平均每篇2.5課時(shí)了，算勉強(qiáng)夠用。在浙江，“為了減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，除必教課文（見(jiàn)附錄）外，其他篇目可以由學(xué)生課外自學(xué)，也可以安排在課內(nèi)教學(xué)，考試評(píng)價(jià)不作要求?！盵1]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)·語(yǔ)文（2014年版）》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）在其《附錄》里列出的“必教篇目”中，必修一只有10篇，平均可達(dá)到3.5課時(shí)，應(yīng)該算是比較充足了。更有甚者，像《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)·語(yǔ)文（2014年）》里列舉的所謂學(xué)考“基本篇目”，只有6篇。為直觀起見(jiàn)，這里將蘇教版必修模塊四種不同的篇目數(shù)列表如下。

教學(xué)篇目是可以選擇的，如果我們自己拿不定主意，或者不想重組篇目，不妨就從A、B、C、D四類中合理地選擇一種。所謂合理，主要是基于學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，也就是學(xué)校排給語(yǔ)文課時(shí)的多少，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。如果課時(shí)相對(duì)較多，學(xué)生程度也較高，則選擇A類全教也無(wú)不可；如果課時(shí)數(shù)量和學(xué)生程度都屬中等，則選B類比較合適；而在二三線普通高中，即便選擇C類甚至D類，也是合情合理的。要想不出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間少的矛盾，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容是十分重要的。篇目選定，則心中有數(shù)：就課文教學(xué)而言，若選B類，大致一篇課文2課時(shí)；若選C類，大致每篇課文3課時(shí)。有了這個(gè)“數(shù)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)進(jìn)程中，就會(huì)予以充分考慮，不至于腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里了。

二、一文兩課 篇有定時(shí)

“一文兩課”本來(lái)有三層意思，一是一篇課文兩種課型，就是兩個(gè)班兩種上法，時(shí)髦點(diǎn)講就是同課異構(gòu)；一是一篇課文分兩個(gè)層次上，即基礎(chǔ)課和發(fā)展課；一是一篇課文上兩個(gè)課時(shí)。我們這里主要取后兩種意思，一篇課文，不論長(zhǎng)短，上成兩課時(shí)（長(zhǎng)文要短教，短文要長(zhǎng)教），一節(jié)基礎(chǔ)課，一節(jié)發(fā)展課?；A(chǔ)課和發(fā)展課同《意見(jiàn)》“教學(xué)要求”里的“基本要求”和“發(fā)展要求”有一定同構(gòu)關(guān)系，前者基于全體學(xué)生，后者基于個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，“基本”并不等于“簡(jiǎn)單”，“發(fā)展”也不一定就是“繁難”，“基本”和“發(fā)展”都是基于課文和學(xué)生實(shí)際的。這就涉及課文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，既要研究課文的“基本”和“發(fā)展”，也要研究學(xué)生的“基礎(chǔ)”和“個(gè)性”。

我們當(dāng)然不必對(duì)《意見(jiàn)》里的“要求”“俯首帖耳”，在遵循“普遍共識(shí)”的前提下作切合自己的選擇。以《沁園春·長(zhǎng)沙》（必修一“向青春舉杯”專題）為例，第一課時(shí)基本按“要求”“聯(lián)系作品的創(chuàng)作時(shí)代背景，詩(shī)人的生活經(jīng)歷和自己的生活感受，說(shuō)出詞作的主要思想感情；體會(huì)詞中的豪情壯志，說(shuō)出其具體表現(xiàn)在哪些方面；準(zhǔn)確、流利地背誦該詞”。第二課時(shí)則以“兩個(gè)問(wèn)號(hào)引發(fā)的思考——《沁園春·長(zhǎng)沙》表現(xiàn)手法新探”為話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討該詞的設(shè)問(wèn)藝術(shù)；另讓學(xué)生以創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的方式為課文作結(jié)（這其實(shí)是兩個(gè)活動(dòng)，下文詳述）。有學(xué)生寫道：“望中原，五嶺踏遍，天地眾生隨鳥(niǎo)瞰；立湘江，百舸爭(zhēng)流，穹宇萬(wàn)類任遨游?！甭?lián)結(jié)課內(nèi)外，也算像模像樣。

這是一個(gè)短文長(zhǎng)教的例子，“基礎(chǔ)”之上，可以深化拓展。長(zhǎng)文如《祝?！罚ū匦薅奥?，欣賞啊”專題）如何短教，則是個(gè)破費(fèi)思量的問(wèn)題。筆者曾經(jīng)這樣處理《祝福》：第一課時(shí)以“到底是誰(shuí)害死了祥林嫂”為主問(wèn)題，探討了人物形象、主題思想等問(wèn)題；第二課時(shí)則僅選取了“柳媽”情節(jié)作深入分析。學(xué)生討論的焦點(diǎn)話題有“從兩個(gè)省略號(hào)看柳媽的惡毒”“當(dāng)燭之武碰上柳媽”“假如捐門檻是柳媽騙人的”等，頗具深度，批判性和創(chuàng)造性十足。要真說(shuō)探討，10節(jié)課也探討不完《祝?！?，《祝?！肥钦f(shuō)不盡的。經(jīng)典作品無(wú)不如此，我們的課卻不能沒(méi)完沒(méi)了，得有個(gè)取舍，必須懂得放棄。“一文兩課”不是一個(gè)模式，只是一種觀念，就是我們一定要有時(shí)間意識(shí)，再長(zhǎng)的課文也要通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)化長(zhǎng)為短。“一文兩課”也不是一成不變的，像《祝福》，你一定要上三節(jié)課四節(jié)課，也并無(wú)不可。

三、寫作隨課 課有定樣

“一文兩課”比較適合課時(shí)較少但學(xué)生程度較高的學(xué)校，課時(shí)稍多但學(xué)生程度相對(duì)偏低的學(xué)校則可以選擇C類篇目，實(shí)行“一文三課”。“三課”主要有兩層意思，一是3課時(shí)，一是基礎(chǔ)課、發(fā)展課和作文課三課型。正因?yàn)殚喿x教學(xué)的時(shí)間緊，任務(wù)重，絕大部分課時(shí)都服務(wù)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)自然就被邊緣化了，成了雞肋，有些教師甚至一個(gè)學(xué)期都不上作文課，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。閱讀教學(xué)固然重要，但寫作教學(xué)也不可偏廢。作文課多久上一次，一學(xué)期上多少課時(shí)，其實(shí)也并無(wú)絕對(duì)要求。《意見(jiàn)》的安排是每專題一次作文課，一次2課時(shí)，一個(gè)模塊就是4次作文課，共計(jì)8課時(shí)。這也是我們將課文教學(xué)設(shè)定為“一文兩課”或者“一文三課”的一個(gè)重要原因，就是要為寫作教學(xué)留出一定的時(shí)間。可惜的是，現(xiàn)在連這8課時(shí)都被許多教師挪用了。

如何保證寫作課時(shí)，比較好的做法可能是讓寫作像課文一樣進(jìn)入常態(tài)課堂教學(xué)，或退一步，至少進(jìn)入每篇課文，進(jìn)行讀寫匹配教學(xué)。有人說(shuō)，這不就沒(méi)有章法、沒(méi)有系統(tǒng)了嗎？確實(shí)有很多人認(rèn)為寫作應(yīng)該序列化，先講什么，后練什么，一板一眼，循序漸進(jìn)。但多年以來(lái)，效果并不好，于是有人開(kāi)始反思：作文教學(xué)要不要系統(tǒng)，怎樣的寫作教學(xué)才是有效的。王榮生教授就是反思者之一：“寫作課程的這種‘序列化和‘結(jié)構(gòu)化追求已遇到諸多困境，作為實(shí)踐課程，寫作課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)從寫作知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，而應(yīng)該基于學(xué)生碰到的問(wèn)題與困難確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。基于學(xué)生實(shí)際要求的微型課程扭轉(zhuǎn)了以往寫作課程的設(shè)計(jì)路徑，它立足學(xué)生寫作的困難，根據(jù)學(xué)生的寫作認(rèn)知水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式”[2]。endprint

可惜王榮生教授并未指明這種微型寫作課程該如何具體實(shí)施，寫作隨課或稱之為“隨課微寫作”應(yīng)該可看作其實(shí)施路徑之一。前述閱讀課上以撰寫對(duì)聯(lián)作結(jié)即可視為“隨課微寫作”的具體體現(xiàn)?！俄?xiàng)脊軒志》（必修五“此情可待成追憶”專題）乃“明文第一”，是經(jīng)典中的經(jīng)典，需仔細(xì)體會(huì)。第一課時(shí)主要安排探討“此情”，可分為結(jié)構(gòu)“關(guān)”情、細(xì)節(jié)“撩”情、質(zhì)樸“增”情、疊字“助”情等角度；第二課時(shí)則結(jié)合《先妣事略》《寒花葬志》，以“舊日時(shí)光的絮語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的挽歌”為話題，深入探討歸有光小品文里的女性意識(shí)；第三課時(shí)探討三篇文章的語(yǔ)言描寫藝術(shù)，安排隨課微寫作：以“書房”為聚焦點(diǎn)，寫一段200字左右的文字，要求包含2～3個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)。如果課時(shí)緊張，則第二課時(shí)完全可以安排課外探討或者干脆舍棄，但“隨課微寫作”應(yīng)予保留，因?yàn)樗盎趯W(xué)生的實(shí)際要求”，不是“序列化”“結(jié)構(gòu)化”寫作，屬于“學(xué)生碰到的問(wèn)題與困難”。

四、生本授課 樣有定模

一節(jié)課到底該怎么上，環(huán)節(jié)如何安排，時(shí)間如何分配，都是在備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì)的。從理念上說(shuō)，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生為主。如何具體在課堂教學(xué)中落實(shí)這種理念，恐怕讓學(xué)生充分參與活動(dòng)而不是教師“滿堂問(wèn)”甚至“滿堂灌”是比較有效的方式。特級(jí)教師林華民曾經(jīng)提出“三分課堂教學(xué)論”，即教師持續(xù)授課時(shí)間不超過(guò)10分鐘，師生互動(dòng)、生生互助的時(shí)間不少于10分鐘，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間保證10分鐘。這其實(shí)也不是什么模式，林老師的本意也是要我們樹(shù)立一種觀念，一定是以學(xué)生的“學(xué)”為主，而不是教師的“教”為主。當(dāng)然，這種觀念還是大致的，進(jìn)入操作層面需要靈活變通。

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，或許“五段課堂”更切合實(shí)際。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，激趣導(dǎo)入段5分鐘左右，教師在這段時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)；第一活動(dòng)段15分鐘左右，學(xué)生進(jìn)行第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容就設(shè)定在活動(dòng)中；調(diào)節(jié)小結(jié)段5分鐘左右，學(xué)生的興奮開(kāi)始轉(zhuǎn)為抑制，教師需要調(diào)節(jié)課堂氣氛，小結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果并安排下一次活動(dòng)；第二活動(dòng)段15分鐘左右，學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)活動(dòng)；總結(jié)評(píng)價(jià)段5分鐘左右，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，結(jié)束新課。

《像山那樣思考》（必修一“像山那樣思考” 專題）第一課時(shí)兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“大、小標(biāo)題擬制”和“畫外音撰寫”。第一次活動(dòng)可以再切分成兩個(gè)關(guān)聯(lián)的小活動(dòng)：“擴(kuò)展文題”和“切分場(chǎng)景，擬寫標(biāo)題”。擴(kuò)展文題的模板為：（主語(yǔ)：誰(shuí)）+（應(yīng)該）+像山那樣+（狀語(yǔ)：怎么樣）+思考+（賓語(yǔ)：狼嗥聲中隱藏的內(nèi)涵）。有學(xué)生就擴(kuò)展為：我們應(yīng)該像山那樣客觀、深刻、長(zhǎng)久地思考人和自然如何平等、和諧地相處。這就解決了課文思想主題的問(wèn)題。對(duì)于場(chǎng)景和標(biāo)題，有同學(xué)這樣切分：1～3段，狼嗥深夜；4～6段，母狼被殺；7～9段，無(wú)狼的自然；第10段，和平的思考。這就解決了結(jié)構(gòu)問(wèn)題，為進(jìn)一步擬寫畫外音創(chuàng)造了條件。

第二個(gè)活動(dòng)就是為這些場(chǎng)景撰寫畫外音，是在場(chǎng)景切分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，從大山的角度，代大山立言，可分組分寫不同場(chǎng)景。有同學(xué)為第四個(gè)場(chǎng)景配畫外音：我已看過(guò)太多的消亡與誕生，每一個(gè)生命都為了更好地活著而不斷掙扎?；蛟S人類已經(jīng)成為生物生存法則的勝利者，但自然規(guī)律從不會(huì)被改寫。也許，一個(gè)狼群是渺小的，我區(qū)區(qū)一座山也是渺小的，但請(qǐng)不要忘記，人類在自然面前也一樣是渺小的，并且十分脆弱，我已見(jiàn)過(guò)太多的生命被強(qiáng)大的自然所吞噬。人啊，認(rèn)識(shí)你自己，也請(qǐng)認(rèn)識(shí)你對(duì)面的世界，它叫自然！

這樣的活動(dòng)，增進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)，促成了學(xué)生的思考，深化了他們對(duì)課文的理解，同時(shí)也積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，可謂一石數(shù)鳥(niǎo)。至于以教師為主的三段活動(dòng)，主要是穿針引線、調(diào)節(jié)引導(dǎo)，就無(wú)需贅述了?！拔宥握n堂”既成功規(guī)劃了課堂時(shí)間，又增強(qiáng)了教學(xué)效果，還順應(yīng)了新課程改革“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的浪潮，我們何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式轉(zhuǎn)型[J]. 課程·教材·教法，2013（9）.

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