陳瑩

當前，不少復(fù)習(xí)課的課堂存在著滿堂灌的教學(xué)方式，復(fù)習(xí)課往往就成了教師的講題課，缺少了學(xué)生主動參與。在實際教學(xué)過程中教師往往超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思考；教師常常按題目序號依次講解，沒有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低；教師可能只是就題論題，缺少引導(dǎo)過程，學(xué)生分析能力無法提升。針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的這些弊端，筆者進行了構(gòu)建“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式的嘗試，即“課前：根據(jù)學(xué)情、設(shè)計任務(wù)；課中：突顯生本，解決任務(wù)；課后：自主探究，拓展任務(wù)”。本文以浙教版九年級“物質(zhì)的鑒別”專題復(fù)習(xí)課為例介紹該模式的應(yīng)用實踐。

一、“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式簡介

所謂任務(wù)教學(xué)，是指在學(xué)科或?qū)I(yè)的范圍內(nèi)，以某一項或者某一類教學(xué)任務(wù)為目標來組織教學(xué)內(nèi)容，摒棄了僅僅以主題或者知識點來施教的弊端，以此幫助學(xué)習(xí)者更好地統(tǒng)整、深層理解與掌握所學(xué)知識技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。[1]當前國際上不少理論都主張將教學(xué)聚焦成一系列的真實任務(wù)，包括范梅里恩伯爾的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計、羅日葉的整合教學(xué)法、梅里爾的首要教學(xué)原理和波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模具等。因此筆者為解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中存在的弊端，構(gòu)建了“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式，操作思路如圖1所示。

二、“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的設(shè)計與實施

筆者以浙教版九年級“物質(zhì)的鑒別”專題復(fù)習(xí)課為例，具體闡述“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式在復(fù)習(xí)課中的實施過程。

（一）課前：根據(jù)學(xué)情，設(shè)計任務(wù)

采用“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式來教學(xué)，課前就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來精心設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循以下三個原則。

1.寧少勿多，構(gòu)建微任務(wù)

“物質(zhì)的鑒別”所涉及的知識點很多，要想在一節(jié)課時間內(nèi)將這一專題的內(nèi)容都復(fù)習(xí)到，幾乎是不可能完成的任務(wù)。因此這就需要教師根據(jù)學(xué)情來逐一分解，設(shè)計一些微任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識、拓展能力。教師可以將每個任務(wù)都設(shè)計成表格的形式在課前發(fā)給學(xué)生讓他們完成，每張表格包含任務(wù)描述（提出要解決的問題）、解決對策（思路、涉及的知識點）。

微任務(wù)一：

小新家高朋滿座，媽媽請小新去廚房拿白酒來款待客人。桌上放著2瓶無色的液體，你有辦法幫小新找出白酒嗎？

微任務(wù)二：

講臺上現(xiàn)在擺放有3瓶試劑，它們分別是硫酸銅、氯化鐵和氫氧化鈉，你能不用任何試劑就鑒別出來嗎？

微任務(wù)三：

現(xiàn)有硫酸、鹽酸、氯化鈉、氫氧化鋇、碳酸鈉五種無色溶液，怎樣將它們一一鑒別出來？不用任何試劑，你還能完成任務(wù)嗎？如果不能，看哪個小組可以選用最少的試劑將它們一一鑒別出來。

2.激趣促思，創(chuàng)設(shè)趣任務(wù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)興奮程度有很大的關(guān)聯(lián)。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持強烈的學(xué)習(xí)動機，則需要從蘊藏著無窮奧秘的科學(xué)現(xiàn)象中、從學(xué)生感興趣的話題中，選取學(xué)生感到新奇的、能引發(fā)學(xué)生思維沖突的材料，來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。

在本課中，筆者以學(xué)生熟知的卡通人物蠟筆小新為主角，以小新家招待客人為場景，設(shè)計了一個主任務(wù)，如表1所示。

3.環(huán)環(huán)相扣，形成任務(wù)鏈

教師設(shè)計的微任務(wù)之間要環(huán)環(huán)相扣，難度應(yīng)逐步提升，針對一個復(fù)習(xí)主題形成一條任務(wù)鏈。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的思維能力，讓學(xué)生從解決任務(wù)的過程中逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

本課中，筆者就通過三個微任務(wù)和一個主任務(wù)串起了一條任務(wù)鏈，使任務(wù)序列化。即：利用物理性質(zhì)鑒別兩種物質(zhì)→利用物理性質(zhì)鑒別三種物質(zhì) →利用化學(xué)性質(zhì)鑒別多種物質(zhì) →先確定物質(zhì)，再利用其性質(zhì)進行鑒別。以下是三個微任務(wù)中為鞏固新知而設(shè)計的問題。

微任務(wù)一：

下列的方法不正確的是（ ）

A.空氣和氮氣——用帶火星的木條

B.硬水和軟水——肥皂水

C.酒精和白醋——聞氣味

D.二氧化碳與氫氣——用澄清石灰水

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.81。知識點：利用物理性質(zhì)來進行鑒別，只需選擇即可。

微任務(wù)二：

根據(jù)題目要求，設(shè)計下列實驗（操作、現(xiàn)象、結(jié)論）：

（1）水和酒精

利用物理性質(zhì)： 。

（2）氧氣和二氧化碳：

利用物理性質(zhì)： 。

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.69。知識點：利用物理性質(zhì)來進行鑒別，需要由學(xué)生自行設(shè)計實驗，并填寫實驗現(xiàn)象及結(jié)論。

微任務(wù)三：

有失去標簽的甲、乙、丙、丁四瓶無色溶液，它們分別是稀鹽酸、BaCl2溶液、K2CO3溶液、AgNO3溶液中的某一種。按照表中所述進行的實驗和結(jié)論推出“丙+丁”的實驗現(xiàn)象是（已知Ag2CO3難溶于水）（ ）

A.一定有氣體 B.一定有沉淀

C.可能有反應(yīng)但無現(xiàn)象 D.可能沒有反應(yīng)

【預(yù)設(shè)分析】難度系數(shù)：0.49。知識點：利用化學(xué)性質(zhì)來進行鑒別，難點在于無法直接確定，需要分情況討論?？紤]到Ag2CO3難溶于水，所以可分三種情況討論。

（二）課中：生為主體，解決任務(wù)

經(jīng)過課前的精心設(shè)計后，在課堂教學(xué)過程中主要分以下三個步驟來進行。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)

課件出示一些蠟筆小新的圖片，為學(xué)生營造一個小新家高朋滿座的熱鬧氛圍?！皨寢屨埿⌒聨兔θN房里拿出白酒來招待客人”。通過此情境的設(shè)置來引出三個微任務(wù)及一個主任務(wù)。

2.小組協(xié)作，完成任務(wù)

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組協(xié)作，讓學(xué)生運用已學(xué)的知識，自行設(shè)計解決任務(wù)的方案，通過實驗來驗證，并及時填寫好任務(wù)單中的內(nèi)容。

3.總結(jié)反思，評價任務(wù)

整個過程中教師無需過多提醒，只需認真觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的閃光點和不足點，在最后評價環(huán)節(jié)中予以指出。endprint

（三）課后：自主探究，拓展任務(wù)

1.延伸拓展，升級任務(wù)

由于課堂上時間有限，所以在設(shè)計任務(wù)時只請學(xué)生選擇其中一種物質(zhì)進行鑒別，留下另一種物質(zhì)讓學(xué)生課后通過小組合作來自主完成。課后升級的任務(wù)可以進行如下的設(shè)計：

任務(wù)描述：通過查閱資料知道：“爆炸鹽”的主要成分是過氧碳酸鈉（Na2CO4），俗稱“固體雙氧水”，白色結(jié)晶顆粒，溶于水后，會生成碳酸鈉和雙氧水。課堂上我們只選擇了其中一種物質(zhì)進行鑒別，剩下另一種物質(zhì)該如何鑒別呢？

解決對策：此任務(wù)建議四人小組利用課余時間合作完成，先設(shè)計思路，儀器、藥品等可以先考慮利用家中現(xiàn)有的物品來完成，若有需要也可以借用實驗室部分藥品。

2.留有空白，自設(shè)任務(wù)

課堂上完成了相應(yīng)的任務(wù)后，也可以讓學(xué)生以教師設(shè)計的任務(wù)為模版，通過對生活中一些物品的觀察了解，小組討論后設(shè)計一些想要探究的任務(wù)，并思考解決的方法。

三、反思：“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的成效

與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式相比，在復(fù)習(xí)課中引入“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式，具有一定的積極意義，其效果主要表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）學(xué)生層面：維持求知欲望，培養(yǎng)綜合能力

在復(fù)習(xí)課中采用“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”的模式之后，一改以往沉悶的課堂氣氛。復(fù)習(xí)的知識通過精心創(chuàng)設(shè)的各種任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生不再覺得是“炒冷飯”，復(fù)習(xí)內(nèi)容有了新意，求知的欲望也就得以維持了。將同一個班級學(xué)生前測和后測的成績相比較，可以發(fā)現(xiàn)高分段人數(shù)有增加，不及格的人數(shù)略有減少。

（二）教師層面：提升專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教學(xué)能力

“生為主體、任務(wù)學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用也有利于教師教學(xué)能力的提升，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，有利于提高備課過程中的業(yè)務(wù)能力。教師在備課的過程中要在解決學(xué)生學(xué)習(xí)的“疑難點”、提高學(xué)生能力的“支撐點”、激發(fā)學(xué)生思維的“興奮點”上下功夫，這樣能使教師專業(yè)知識更扎實、更全面，對教材的把握能力也會進一步加強。第二，有利于提高互動過程中的“公關(guān)”能力。教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，去了解學(xué)生的知識需求和情感渴求，以自己的人格魅力去影響學(xué)生、以自己的真心誠意去感染學(xué)生。第三，有利于提高教學(xué)過程中的“導(dǎo)演”能力。教師好比是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演和展示的舞臺。因此教師要少講、少問、少板書從而讓學(xué)生多聽、多看、多思考，將課堂魅力留給學(xué)生去品味、將學(xué)習(xí)樂趣還給學(xué)生去體會。

參考文獻：

[1] 魏戈，盛群力.走向任務(wù)中心的大學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2012（11）.endprint