葉碧瓊

摘 要：本文基于能力本位教學(xué)思想，對中職學(xué)校進出口貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)改革進行了探究。認為該課程的教學(xué)應(yīng)突出“能力本位”的教學(xué)思想，以能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革教學(xué)評價方式，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)與市場的人才需求。

關(guān)鍵詞：能力本位 進出口貿(mào)易 實務(wù)教學(xué)改革

我國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展使社會對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才需求旺盛，但是我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻往往因?qū)I(yè)能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持“能力本位”的教學(xué)思想，即以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、以能力要求設(shè)計教學(xué)項目、以能力訓(xùn)練改進教學(xué)模式、以能力發(fā)展改革評價方式。

一、何為“能力本位”教育思想

“能力本位”要求以某種具體職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)項目、選擇教學(xué)方法與評估教學(xué)效果，是一種強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思想。而進出口貿(mào)易實務(wù)是中職國際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，旨在讓學(xué)生學(xué)會完成一筆進出口交易，具備勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一職業(yè)崗位的能力。因此，該課程的教學(xué)更應(yīng)突出實踐，注重學(xué)生的能力發(fā)展。

二、基于“能力本位”的中職《進出口貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革

1.以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革，首先應(yīng)圍繞該課程所指向的職業(yè)崗位能力要求準確定位課程教學(xué)目標(biāo)。進出口貿(mào)易實務(wù)是面向外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一崗位開設(shè)的課程。筆者認為，一名合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具備以下幾種能力。

（1）能根據(jù)雙方交易的環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營意圖，進行市場調(diào)研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經(jīng)營方案。

（2）能根據(jù)雙方的交易條件，選擇合理的貿(mào)易術(shù)語與付款方式，完成進出口貿(mào)易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準確把握交易過程中的各項費用與成本。

（3）能根據(jù)雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿(mào)易合同的各項條款，訂立完整、合理、準確的合同。

（4）能分析已擬定的進出口貿(mào)易合同，把握進出口貿(mào)易合同的各項條款，根據(jù)合同條款準確完整地履行合同，實現(xiàn)出口商或進口商的權(quán)利與義務(wù)。

因此，該課程的教學(xué)也應(yīng)該以上述能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

2.以能力要求設(shè)計教學(xué)項目

要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革，還需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業(yè)務(wù)的完整流程，不利于有效實現(xiàn)以上的能力目標(biāo)。因此，筆者認為，應(yīng)該以工作過程為教學(xué)內(nèi)容的組織線索，以完成工作任務(wù)的能力要求來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目。

3.以能力訓(xùn)練改進教學(xué)模式

要達到課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重心應(yīng)從專業(yè)知識的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)能力發(fā)展作為出發(fā)點和重點改進教學(xué)模式。

“五環(huán)四步”教學(xué)模式如下圖所示，筆者以“能力發(fā)展”為主線，以項目教學(xué)法組織不同的教學(xué)項目，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在項目任務(wù)下達前，首先對學(xué)生的能力發(fā)展進行動員，使學(xué)生明確項目的意義與目標(biāo)；然后對學(xué)生的能力進行診斷，以便教師對學(xué)生進行合理分組與指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務(wù)，通過任務(wù)布置—協(xié)作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務(wù)，在若干個工作任務(wù)后，將對學(xué)生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學(xué)生進行項目的反思與總結(jié)。

4.以能力發(fā)展改革評價方式

基于“能力本位”的教學(xué)改革，還需要改革評價方式，對學(xué)生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力考核。

首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學(xué)習(xí)同伴以及學(xué)生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中過程性評價是指對任務(wù)完成執(zhí)行過程的評價，包括學(xué)生各任務(wù)完成過程中的具體情況，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平與職業(yè)素養(yǎng)三方面；終結(jié)性評價則由校內(nèi)考試成績與相關(guān)考證成績結(jié)合。評價重點是考核學(xué)生知識和技能應(yīng)用能力，弱化對專業(yè)理論知識和原理的考核和評價。

三、小結(jié)

以上是筆者在中職進出口貿(mào)易實務(wù)教學(xué)改革中應(yīng)用 “能力本位”教學(xué)思想所做出的嘗試。事實也證明，堅持以能力發(fā)展為主，能力訓(xùn)練為本，才能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求，實現(xiàn)在工作崗位上的“零適應(yīng)期”，成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。

（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）