陳帥 陳璐

摘 要：對“放羊教學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的歷史演進(jìn)進(jìn)行了梳理，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法等十幾個方面對兩者進(jìn)行了對比分析，明確了“放羊教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的特征、內(nèi)涵和區(qū)別。指出自主學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式的一種，它主要應(yīng)用于知識技能學(xué)習(xí)之后的消化、理解、鞏固和提高。所以，要與“接受式學(xué)習(xí)”等多種模式相結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大作用。

關(guān)鍵詞：放羊教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；溯源；辨析

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0022-02

一、“放羊教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的溯源

1.“放羊教學(xué)”的由來

“五四”新文化運動時期，歐美的教育思想，特別是杜威的實用主義教育思想在中國開始傳播，它提倡天才教育、發(fā)展個性、注重興趣，主張以兒童為中心。當(dāng)“兒童中心主義”思想進(jìn)入學(xué)校體育教學(xué)時，加之當(dāng)時師資水平普遍較低、部分教師不負(fù)責(zé)任、場地設(shè)施匱乏等種種原因，教學(xué)主要從學(xué)生的“興趣”和“愛好”出發(fā)，使教師退居次要地位，否定教師的主導(dǎo)作用，實際上等于對學(xué)生的放任自流，就形成了后來的“放羊式”教學(xué)。

1953年，中央人民政府第二任教育部長張奚若先生，于《人民教育》上發(fā)表的“學(xué)校行政應(yīng)切實加強(qiáng)對學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)”[1]一文中，首次正式出現(xiàn)“放羊式教學(xué)”的提法。張奚若先生指出，“我們現(xiàn)在有不少學(xué)校，既未按照體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鍛煉，體育教學(xué)亦無任何改進(jìn)，仍舊是老一套。還有一些中等學(xué)校，所謂上體育課，即是拿出一個球讓學(xué)生隨便玩玩，有人把這稱為‘放羊式的教學(xué)法。在體育活動中因缺少指導(dǎo)和保護(hù)，常發(fā)生一些傷害事故。”在文章的最后，張奚若先生再次指出，“體育教師應(yīng)當(dāng)積極工作，拿做好工作來爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，鉆研改進(jìn)教學(xué)方法，注意對學(xué)生體育活動的指導(dǎo)和保護(hù)。至于對學(xué)生體育活動敷衍塞責(zé)以及那種‘放羊式的教學(xué)法自然都是完全要不得的。”從張部長的言詞間可以看出，當(dāng)時的體育教師、體育專家和教育部的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識到“放羊式教學(xué)”的危害，以及對“放羊式教學(xué)”外在表現(xiàn)有了大致的認(rèn)識。

1960年，周云卿發(fā)表在上海體育學(xué)院學(xué)報上的《如何提高中小學(xué)體育課的質(zhì)量》[2]一文中指出，“有組織的上下課對中小學(xué)完成課的任務(wù)，特別是教育任務(wù)具有很大的意義。但仍有個別學(xué)校，個別教師對于這個問題重視不夠，上課時沒有嚴(yán)密的隊形，下課時沒有小結(jié)，不能做到有組織的上課，甚至有個別教師還有放羊式或半放羊式的教學(xué)，這是很嚴(yán)重的問題，應(yīng)該由教師自己負(fù)責(zé)，并要求教師立即采取措施，加以克服和糾正?！睆倪@可以看出，在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)學(xué)校體育經(jīng)驗的背景下，放羊式教學(xué)現(xiàn)象還依然存在。另外，文中對“放羊式教學(xué)”的課堂表現(xiàn)形式進(jìn)行了更為細(xì)致的描述，即“無組織的上下課、沒有嚴(yán)密的隊形和下課小結(jié)”。進(jìn)而又指出教師應(yīng)負(fù)有責(zé)任。

“文化大革命”后的1979年，廣東省教育局體育衛(wèi)生處，在《體育教學(xué)與訓(xùn)練》上發(fā)表了題為“以體育教學(xué)為中心，進(jìn)一步做好學(xué)校體育工作”[3]的文章，文中對“放羊式教學(xué)”現(xiàn)象的解釋是，“部分學(xué)校至今還沒有按新大綱上課，教學(xué)內(nèi)容隨意選擇，不編訂教學(xué)工作計劃，不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，‘放羊式或‘半放羊式教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。”至此，對“放羊式”教學(xué)的認(rèn)識又上升到是否有明確的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教案等教學(xué)文件層面上。

1987年，“放羊式”首次出現(xiàn)在體育學(xué)術(shù)期刊的文章題目中。傅校文在《人民教育》上以“關(guān)于放羊式的謅議”[4]為題，提出“如果把學(xué)生喻為‘羊，那么教師當(dāng)然就是‘牧羊人了。怎樣才能使羊群茁壯成長？自然要靠‘放，而不能靠‘喂。因為‘放才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用……反之，就是‘喂，學(xué)生只能吃教師‘供給的現(xiàn)成的東西，沒有多少選擇、咀嚼的余地，很難使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這種‘封閉式的教育很容易導(dǎo)致教學(xué)上的‘注入式和‘填鴨式。”文中提出要為“放羊式”教學(xué)恢復(fù)名譽(yù)，但并沒有說明“放羊式”教學(xué)的理論依據(jù)和具體操作方法。

1992年，王占春先生在“小議放羊式體育教學(xué)─復(fù)一位小學(xué)體育教師的來信”[5]一文中，從四個方面，即，“放羊式的實質(zhì)；體育課是必修課程，不是課外體育活動；教師是主導(dǎo)和學(xué)生是主體；體育課有自己科學(xué)體系和理論基礎(chǔ)，論證了不能給‘放羊式教學(xué)恢復(fù)名譽(yù)”。自此，學(xué)界似乎對“放羊式”教學(xué)的爭論停止了。

但自2002年至今，間或有研究者在提“科學(xué)放羊”的概念，筆者不贊同“科學(xué)放羊”的說法。首先，無論是“放羊”，還是“科學(xué)放羊”，都不應(yīng)該看作是教學(xué)方法或教學(xué)方式，因為所謂的“科學(xué)放羊”根本就沒有明確教學(xué)目標(biāo)、程序和評價等要素；其次，從對“科學(xué)放羊”的界定看，是把“放羊”加上了“科學(xué)”的外衣，其實質(zhì)要么含糊不清，要么是對自主學(xué)習(xí)的片面理解；再者，即使是提出新的教學(xué)方法，也不應(yīng)延用“放羊”這樣一個被廣大體育工作者否定的特指詞匯，這樣很容易造成混淆，導(dǎo)致更大的誤解；最后，把學(xué)生當(dāng)作“羊”，或把某種教學(xué)方法稱為“科學(xué)放羊”都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2.“自主學(xué)習(xí)”的由來

20世紀(jì)以來，“自主學(xué)習(xí)”越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。有人甚至主張培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的根本目標(biāo)（Water House，1990）。事實上，明確提倡“自主學(xué)習(xí)”的主張可以追溯到本世紀(jì)70年代；而涉及“自主學(xué)習(xí)”教育思想的觀念可以追溯到更久遠(yuǎn)。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)中獲悉，最早將“自主學(xué)習(xí)”列入學(xué)校教學(xué)大綱的是日本文部省于1978年8月公布的高中教學(xué)大綱。此大綱1980年開始過渡，1982年全面實施。在其“各科目的改善要點”中的商業(yè)學(xué)科中提到，“作為促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好的‘自主學(xué)習(xí)的一環(huán)，新設(shè)了以‘商品‘文書事務(wù)為內(nèi)容的‘事例研究?！彪S后，在1980年《日本問題研究》第八期的“日本中學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)─自主學(xué)習(xí)”一文中對自主學(xué)習(xí)的解釋是，“日本的啟發(fā)式教學(xué)又叫自主學(xué)習(xí)。它是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己實踐的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

“自主學(xué)習(xí)”首次出現(xiàn)在國內(nèi)體育學(xué)術(shù)刊物上是在1985年，當(dāng)時毛振明教授在《學(xué)校體育》上，發(fā)表了題為“日本學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)形態(tài)─小集團(tuán)學(xué)習(xí)”的文章。文中介紹了“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生和發(fā)展過程，并指出，“小集團(tuán)學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以促進(jìn)自主地、協(xié)同的學(xué)習(xí)為目的。為使學(xué)生做到自發(fā)地、自主地學(xué)習(xí)，充分體驗到運動學(xué)習(xí)中的樂趣，就要使學(xué)生有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，‘用新學(xué)的技術(shù)去參加比賽等等；在此基礎(chǔ)上，小組也有自己的目標(biāo)，如，‘這次課有四個人完成了動作，下次爭取全體都完成。這樣自主的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了?！庇纱丝梢?，“自主學(xué)習(xí)”的實施是要有周密的課前安排、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，以及適合的教學(xué)評價等。

二、“放羊教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的辨析

毛振明教授（2006年）在“如何正確理解與運用自主學(xué)習(xí)”[6]一文中，對“放羊式教學(xué)”的解釋是，“是特指某些不負(fù)責(zé)任的體育教師，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不寫教案，上課集合后，或布置完某個練習(xí)后，讓學(xué)生自己活動，教師撒手不管的那種‘教學(xué)現(xiàn)象?！弊髡甙阉唵蔚馗爬?，“體育教師課前無計劃，課中無管理，課下無總結(jié)的教學(xué)現(xiàn)象?！?/p>

2011版的“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，這也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要課題。應(yīng)該說“自主學(xué)習(xí)”是合作和探究的基礎(chǔ)，沒有“自主學(xué)習(xí)”的前提是無法開展進(jìn)一步的合作與探究的。

國外使用的與“自主學(xué)習(xí)”有關(guān)的術(shù)語很多，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、主動學(xué)習(xí)（active learning）、自我教育（self-education）、自我計劃的學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自我定向的學(xué)習(xí)（self-directed ）、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)（self-monitored learning），等等。由于不同的研究者對自主學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)和視角不同，導(dǎo)致并沒有形成統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)定義。比較有代表性的觀點如下：

西方對“自主學(xué)習(xí)”研究最具代表性的學(xué)者是齊莫曼（1997年），他認(rèn)為，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！彼M(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性六個方面對“自主學(xué)習(xí)”的實質(zhì)做出了解釋。他認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的， 學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動化程度， 自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的， 他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果， 并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進(jìn)行了較深入的研究。龐維國（2003年）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[7]。

余文森（2004年）認(rèn)為[1]，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下三方面的含義：①主動性。它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。②獨立性。它表現(xiàn)在我能學(xué)。③自控性。表現(xiàn)在學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題有自學(xué)的意識和反應(yīng)。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”的看法雖有不同，但在幾個方面已達(dá)成共識：第一，“自主學(xué)習(xí)”并不是自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下的積極參與的學(xué)習(xí)；第二，“自主學(xué)習(xí)”離不開教師的引領(lǐng)、設(shè)計和控制，并不是完全的“自由學(xué)習(xí)”。筆者綜合各家觀點認(rèn)為，體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身情況，制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、利用教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式?！?/p>

明確了“放羊式教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的特征和內(nèi)涵，將有助于我們辨析兩者間的區(qū)別，更好地推進(jìn)體育教學(xué)的科學(xué)化。自主學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式的一種，它主要應(yīng)用于知識技能學(xué)習(xí)之后的消化、理解、鞏固和提高。所以，要與接受式學(xué)習(xí)等多種模式相結(jié)合，才能發(fā)揮它的最大作用?！胺叛蚴浇虒W(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”的區(qū)別（見表1）

參考文獻(xiàn)：

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[4]傅校文.關(guān)于“放羊式”的謅議[J].人民教育，1987（11）.

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[7]龐維國.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式研究[J].心理科學(xué)，2003（2）.

[8]余文森.論自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].教育研究， 2004 （11）.