許美婷 楊春葉

摘 要 多義詞學(xué)習(xí)一直是個難點(diǎn)，但并不代表毫無規(guī)律可循。借助原型范疇理論對多義詞詞義分析，可以發(fā)現(xiàn)詞義之間存在著一定聯(lián)系，有一定規(guī)律，能為學(xué)者提供有效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)習(xí)記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 原型 范疇 多義詞

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.025

From Prototype Theory to Research Polysemy Words' Learning

——A Case Study in foot

XU Meiting， YANG Chunye

（College of Foreign Languages， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract Polysemy learning is always difficult， but it does not mean no rules to follow. With Prototype Theory of polysemy meaning analysis， can be found there is some link between the meaning， there are certain rules to provide for effective learning methods scholar， reducing the burden of learning and memory， improve learning efficiency， maintain interest in learning.

Key words prototype; category; polysemy words

0 引言

每一個詞都不是只有唯一的意義，相反，詞會隨著語境的變化產(chǎn)生不同意義。詞義的多變造成紛繁復(fù)雜現(xiàn)象，學(xué)者往往感到雜亂無章，語言學(xué)習(xí)困難增加。但是，詞義的產(chǎn)生真的毫無規(guī)律可循嗎？當(dāng)然不是。借助原型范疇理論對詞義分析，可以發(fā)現(xiàn)詞義之間存在著一定聯(lián)系，有一定規(guī)律。對此很多學(xué)者已深入研究過：北京外國語大學(xué)教授文秋芳（2013：：53）探討認(rèn)知語言學(xué)理論如何應(yīng)用于多義實(shí)詞教學(xué)，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)教師王子春（2006：12）探究原型理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用，湖北大學(xué)教師敖世翠（2006：508）則分析原型范疇理論對一詞多義現(xiàn)象的解釋。由此可知，原型范疇理論對多義詞研究很有幫助，可發(fā)現(xiàn)多義詞詞義發(fā)展規(guī)律，為學(xué)者提供有效學(xué)習(xí)方法，縮短學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

1 原型范疇理論與多義詞

認(rèn)知語言學(xué)導(dǎo)論（2009：44）一書指出原型范疇理論主要包含兩個假說：“正統(tǒng)模式”假說和經(jīng)驗(yàn)原型假說。前者認(rèn)為范疇是有清晰邊界的均質(zhì)單位，所有成員都可以用數(shù)量有限的本質(zhì)特征來描述其特征;而后者認(rèn)為范疇不是均質(zhì)的，有一個原型、好樣本、差樣本和模糊邊界。生理學(xué)和心理學(xué)的證據(jù)是支持后者的，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)原型假說符合人的認(rèn)知行為。換種說法就是：同一范疇里邊的成員可以按等級排列，各成員之間的地位不平等;該范疇中特征最典型、最好的成員是原型;范疇內(nèi)部的成員具有家族相似性，與原型相似程度高的是好樣本，與原型相似程度低的是差樣本，而且各成員間的邊界具有模糊性，并不能劃分得一清二楚。

根據(jù)原型范疇理論，可以把多義詞詞義看成一個范疇。該范疇中各詞義可以按等級排列，各詞義地位不平等;其中最典型、最好的詞義是核心意義，也可稱為詞義原型;其他詞義和核心詞義具有家族相似性，可歸類為邊緣詞義。整個詞義范疇以核心詞義為主，使用隱喻、轉(zhuǎn)喻等方法，不斷擴(kuò)展延伸其他詞義。下面以foot為例進(jìn)行解釋。

2 多義詞foot的詞義范疇與學(xué)習(xí)

就詞的構(gòu)造而言，foot是個十分簡單的詞匯，既無前綴，也無后綴。與其簡單構(gòu)造相反的是它復(fù)雜的詞義。Foot不僅可以作名詞，也可以作動詞。根據(jù)牛津高階英漢雙解詞典（2009：790），它的動詞詞義只有一個，明顯不能構(gòu)成一個詞義范疇，所以下面只介紹由其名詞詞義構(gòu)成的范疇。詞典里對其名詞詞義的解釋如下：

（1）the lowest part of the leg， below the ankle， on which a person or animal stands.腳，足;

（2）having or using the type or number of foot/feet mentioned.有…的腳（或足的）;

（3）the part of a sock， stocking， etc. that covers the foot.（襪子的）足部;

（4）the lowest part of sth; the base or bottom of sth.最下部;基礎(chǔ);底部;

（5）a unit for measuring length equal to 12 inches or 30.48 centimetres.英尺

（6）a person or thing that is a particular number of feet tall or long …英尺高的人（或東西）;

（7）a unit of rhythm in a line of poetry containing one stressed syllable and one or more syllables without stress. Each of the four divisions in the following line is a foot.音步（詩行中的節(jié)奏單位，每個音步中有一個重讀音節(jié)）。

Dirven和Verspoor（cf. 文秋芳，2013：：55）認(rèn)為確定核心意義的方法主要有三種：①經(jīng)驗(yàn)法：如果說到某詞時，人們首先會想到那個意義;②統(tǒng)計法：多義詞中使用頻率較高的那個意義;③擴(kuò)展法：可成為擴(kuò)展出其他意義的基礎(chǔ)的那個意義。當(dāng)提到foot時，人們的第一反應(yīng)多為“腳，足”，而不會立即想起“基礎(chǔ)、英尺”等其他比較生僻的意義。詞義（1）不僅在日常交流中使用頻率高，也是生成其余詞義的基礎(chǔ)。因此，foot的核心詞義是（1），是眾多詞義中最典型、最基本的，是foot詞義范疇的原型，衍生出其它詞義。根據(jù)家族相似性原則和詞義之間的親疏關(guān)系，foot的各項(xiàng)詞義聯(lián)系起來可以表示為如下鏈條（圖1）：

圖1表明，7個詞義可以分成4組：核心意義（1）;處于同一輻射結(jié)構(gòu)中由詞義（1）直接衍生而來的詞義（2）（5）（7）;處于同一鏈條結(jié)構(gòu)中的詞義（2）（3）（4）;處于同一鏈條結(jié)構(gòu)中的詞義（5）（6）。這樣的分類一目了然，顯示出詞義與詞義間的關(guān)系，有助于理清學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)者陷入雜亂無章、沒有規(guī)律的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)習(xí)foot時，可先單獨(dú)學(xué)習(xí)核心意義“腳，足”，為學(xué)習(xí)其他詞義打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，可學(xué)習(xí)處于同一輻射結(jié)構(gòu)的詞義 “（2）有…的腳”、“（5）英寸”“（7）音步”。在核心意義的基礎(chǔ)上加上更具體的限定條件衍生出詞義（2）;從核心意義的大小問題入手，能夠衍生出詞義（5）;把核心意義投射到詩歌中，能構(gòu)成詞義（7）。由于詞義范疇里邊的成員的等級性不同，等級越低，詞義與核心意義的關(guān)系越弱，所以學(xué)習(xí)foot處于同一鏈條結(jié)構(gòu)的詞義時，要結(jié)合核心意義和上一等級的詞義，才能較合理地推出新的詞義，加快理解速度。像詞義（1）（5）（6）這一鏈條，“腳，足”的大小表明“英尺”，“英尺”可以用來衡量“…英尺高的人（或東西）”，層層推出，環(huán)環(huán)相扣，使記憶簡單有效、快速，條理清晰，不顯繁綴。

3 原型范疇理論下的多義詞學(xué)習(xí)

多義詞的學(xué)習(xí)方法很多，缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)兼有。讓學(xué)生結(jié)合語境猜測一個生詞的詞義，準(zhǔn)確性不高，耗費(fèi)時間長;教師沒有整理詞義的內(nèi)部關(guān)系而見一個講解一個，容易導(dǎo)致記憶混亂，效率不高;教師一次性不分主次講完所有詞義，往往增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對多義詞學(xué)習(xí)的厭惡感。為了彌補(bǔ)這些不足，可以在原型范疇理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)多義詞，達(dá)到條理清晰、時間短、效率高的目的。根據(jù)foot詞義的學(xué)習(xí)分析，在接觸多義詞時，可遵循以下步驟：

（1）找出多義詞詞義原型。Rosch曾經(jīng)做過兩個關(guān)于焦點(diǎn)色（可稱為顏色原型）的實(shí)驗(yàn)。第一個實(shí)驗(yàn)用來測驗(yàn)注意力的激起。她發(fā)一排色卡（包括一種焦點(diǎn)色和同一色度但不同亮度層次的7個其他色卡）給3歲孩子，告知孩子指明自己喜歡的顏色，結(jié)果證明焦點(diǎn)色比其他顏色更容易吸引孩子的注意。第二次的試驗(yàn)對象是4歲孩子，每次以隨機(jī)順序給一塊焦點(diǎn)和非焦點(diǎn)色卡，要求指出在同一排色卡中的同一種顏色，結(jié)果焦點(diǎn)顏色匹配比非焦點(diǎn)顏色匹配的準(zhǔn)確率高，再次證明焦點(diǎn)色感知具有顯著性。（2009：13）兩次實(shí)驗(yàn)充分說明原型容易被人記住，受到的關(guān)注性最大。按照該認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)多義詞時，學(xué)習(xí)最迅速、最輕松的詞義是詞義原型。此外詞義原型是衍生其他詞義的基礎(chǔ)、核心，是學(xué)習(xí)其他詞義的前提，所以找出多義詞詞義原型是必要的。

（2）觀察整理多義詞詞義之間的關(guān)系并建立范疇。世間萬物存在各種各樣聯(lián)系，使人置身于密密麻麻、相互交織的關(guān)系網(wǎng)中。多義詞詞義之間也存在內(nèi)部聯(lián)系，若不加整理，胡亂進(jìn)行一通學(xué)習(xí)，記憶負(fù)擔(dān)會越來越多，不利于長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。由此可見，觀察整理多義詞詞義間的關(guān)系有助于理順記憶思路，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，是必要的。整理完詞義間的關(guān)系后，以詞義原型為中心點(diǎn)，根據(jù)詞義關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系，或建立輻射狀的小范疇，或建立連鎖狀的小范疇，理清小范疇間的細(xì)微區(qū)別，使學(xué)習(xí)目標(biāo)瞬間一目了然，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（3）通過圖片、例句等進(jìn)行詞義學(xué)習(xí)鞏固。人的記憶力有限，需要通過練習(xí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)印象。做練習(xí)時，可選擇一些搭配練習(xí)，如找出例句中相應(yīng)的多義詞詞義或用多義詞造出語義不同的句子，或看圖片猜詞義等。練習(xí)方式千差萬別，但毫無疑問都是圍繞著原型范疇理論設(shè)計的，緊扣原型范疇理論指導(dǎo)下的多義詞詞義學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

總體而言，文章介紹了原型范疇理論和多義詞，以foot的詞義學(xué)習(xí)為例，闡釋了原型范疇理論對多義詞學(xué)習(xí)的幫助，提出了具體學(xué)習(xí)步驟：找出多義詞詞義原型，觀察整理多義詞詞義間的關(guān)系并建立范疇，通過圖片、例句等進(jìn)行詞義學(xué)習(xí)鞏固。希望能對語言學(xué)習(xí)者有進(jìn)一步幫助，走出雜亂無章、沒有規(guī)律的詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)，加速學(xué)習(xí)效率，牢固地掌握多義詞詞義。

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