趙東群　王春燕

王春燕

浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長、教授、教育學博士。主要研究方向為學前教育基本理論、幼兒園課程與教學。

游戲是幼兒的生活方式。以游戲為基本活動是幼兒生活的特點。游戲?qū)Υ龠M兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動之中，可以為新的發(fā)展準備必要的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。美國學者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無論是個人游戲、團隊游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入一個‘萬花筒似的更加寬泛和綜合的境地?！?0世紀20年代開始，陳鶴琴先生就主張對兒童進行“游戲性教育”?！队變簣@工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動這一高度?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。隨著對游戲的深入認識，以及游戲?qū)和l(fā)展價值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學之間的關(guān)系是游戲進入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對的問題。

一、實踐中幼兒園游戲與教學關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有社會功利目的幼兒自己的活動。教學是教師有目的、有計劃的活動。莫尤絲指出：“游戲和教學之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展狀況和需求，然后通過教學開辟出心得探索和需求，使學習逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗，之后再升高到知識與技能的增加，促使兒童從當前的水平進入下一個更高水平的自由游戲階段?！爆F(xiàn)階段幼兒園游戲和教學之間的關(guān)系主要有，平行互補型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標、注重認知發(fā)展的教學活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動它們在形式、時間安排及比例上各自獨立，游戲和教學相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學或游戲再應用有關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學；相互融合型：即教學和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。

劉炎指出“游戲與教學之間是分離還是融合，涉及到的實際上是幼兒園教學的‘應在和‘所在問題：幼兒園教學應該在哪里發(fā)生？是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中？”當前的幼教實踐中游戲和教學的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學是教學，游戲活動的目的不在于為兒童提供可接受的學習經(jīng)驗。幼兒園往往注重的是班級的集體活動，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時間。教師對這個時間的教育性考慮較少。集體教學活動與這個間隙時間段在內(nèi)容和經(jīng)驗方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時間的手段，教師對游戲的安排缺乏清晰的目標，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴展的意圖。

近年來，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學與游戲相互融合的思想傾向和實踐操作，但是并沒有真正實現(xiàn)游戲與教學在目標方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學的簡單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價值而并非本體價值（滿足游戲者的需要）。游戲更多的被作為教學吸引的一種手段，或者是對兒童完成教學任務后的獎賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學活動中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學探析

（一）以游戲為基本活動實施《指南》

《指南》在“說明”部分中強調(diào)實施《指南》應該：“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學習方式和特點；重視幼兒的學習品質(zhì)?！倍螒騽t是最能體現(xiàn)這一要求的活動：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗和操作的機會，還能激發(fā)幼兒積極主動、好奇探究等學習品質(zhì)；幼兒在游戲時經(jīng)驗是最綜合的，因此教師的指導也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！逼喗苷J為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而促進兒童的學習。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動，它促進練習，復習和重復。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動學習，直接經(jīng)驗和可以刺激認知發(fā)展的內(nèi)部動機，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應該強調(diào)以游戲為基本活動實施《指南》。

（二）以《指南》為指導提高幼兒園教學活動質(zhì)量

教學活動的有效性往往取決于教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法和策略的運用以及教學過程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整。《指南》按五大領(lǐng)域來表述幼兒學習與發(fā)展的目標和教育建議。每個領(lǐng)域開始部分對該領(lǐng)域的基本價值、教育要點和特別注意事項的描述可以幫助教師理解和把握各領(lǐng)域教育的核心價值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學習發(fā)展目標”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學目標提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學內(nèi)容提供了啟示?！吨改稀犯黝I(lǐng)域的教育建議為教學策略提供了參考。由此可見，《指南》對于教學活動質(zhì)量的提高大有裨益。

（三）《指南》精神指導下的游戲與教學的相互融合

以游戲為基本活動實施《指南》，以《指南》為指導進行教學，“寓教育于游戲之中”實現(xiàn)游戲與教學的有機融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)《指南》促進兒童全面發(fā)展的終極目標的最佳方式。當前實踐中出現(xiàn)的游戲與教學分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：（1）教育價值取向的影響以及教師的游戲理念與教學實踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實踐中存在的過分強調(diào)教學的“灌輸式”教育和過分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學處在教育的兩極；（2）班級規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價值，但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護孩子，保證孩子的安全；（3）課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無暇顧及幼兒的興趣需要；（4）外部系統(tǒng)（家長、領(lǐng)導）的期望壓力，家長和領(lǐng)導們對學業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長和其他專家匯報成績，提供可視的學習證據(jù)和記錄，影響著游戲教學的開展，因為游戲教學并不一定就會產(chǎn)生可以看得見的成效，游戲是不能拿去評價檢驗的。

游戲和教學作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學的規(guī)律性似乎是人類社會屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標即促進幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W”在幼兒的經(jīng)驗上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗可以在教學活動中得到整合和系統(tǒng)化，教學活動中的經(jīng)驗可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實和深化。游戲促進幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學所要達到的主要目標， 二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學實現(xiàn)實質(zhì)意義上的有機整合， 才能根本改變實踐中過分強調(diào)教學的“灌輸式”教育和過分強調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學習發(fā)展的特征來看。幼兒園游戲與教學的結(jié)合可以使幼兒園教育活動更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨開展游戲活動或教學活動所不具有的效應。將游戲與教學加以整合是從實施分科課程到實施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習的聯(lián)系和整合，強調(diào)讓幼兒在活動中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗與學習。與實現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進幼兒全面發(fā)展的目標相契合。

（一）明確目標，實現(xiàn)游戲與教學在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實現(xiàn)游戲和教學的整合需要在制定活動目標和主題，以及選擇活動內(nèi)容時保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗，明確哪些學習經(jīng)驗是可以通過游戲獲得的，哪些需要通過教學活動來獲得的。教師在制定教學活動的主題和內(nèi)容時應該明確這個內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學習？若可以就沒有必要進行專門的教學。如果不可以或者是可以但是有些獨特的價值不能體現(xiàn)那么可以通過教學活動來進行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)游戲與教學的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個方面操作：（1）在主題教學活動中生成游戲主題，實現(xiàn)教學和游戲活動一致性和連續(xù)性；（2）在游戲中再現(xiàn)教學經(jīng)驗；（3）將游戲中遇到的問題回到教學中解決生成新的主題活動；（4）在新的主題活動中生成新的游戲主題。

（二） 創(chuàng)設良好的游戲?qū)W習環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中找到游戲課題并自發(fā)進行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大的程度參與環(huán)境?！绷己玫挠螒?qū)W習環(huán)境是一個滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動機， 適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨立，從而發(fā)展兒童的“責任感”“自主選擇能力”以及對自己學習的“控制感”。教室的布置應當為兒童提供獨立獲得各種資源和進行各種活動提供保證。當前幼兒園游戲環(huán)境存在的問題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價值等情況。面對這些問題，教師首先應該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動區(qū)的設置應該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動區(qū)的材料投放上面更多地采取開放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價值，使游戲資源反映出當前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過游戲?qū)W習環(huán)境的創(chuàng)設不僅可以使幼兒積極主動的學習，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會文化內(nèi)容”的學習活動，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學習經(jīng)驗。

游戲被看作是幼兒的基本活動，但當前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進行溝通；自發(fā)的游戲活動總是會受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動，而不是可以促進學習的活動。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進游戲和教學的有機結(jié)合應該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對于游戲內(nèi)容的選擇應該由教師和幼兒共同決議；教師應該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應的調(diào)整。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來。幼兒在游戲活動中的學習活動應當受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導、豐富和擴展幼兒在游戲中的經(jīng)驗構(gòu)建。

1.教師是“傾聽者”和“觀察者”

教師對幼兒的觀察和傾聽是游戲和教學整合的前提和基礎(chǔ)。“傾聽”意味著對幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應該是傾聽和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍圖。《指南》為教師全面、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個好的觀察傾聽者應該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點的觀察，如“我想了解孩子的社會性發(fā)展”觀察的重點應該放在活動中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對觀察到的情況進行客觀記錄和全面分析。

2.教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進行平等的交流對話，介入幼兒的游戲是游戲和教學整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動的一個關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程中的共同演出者”。教師積極參與活動，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。

3.教師是“提供者”和“指導者”

游戲中一般強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過程中產(chǎn)生的，但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個有能力的游戲者不會自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過成人提供的范例教導來知曉如何進行游戲”。 教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過提供指導，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進行。同時，通過提供相應的游戲技能和語言的指導減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國學者Don Hall強調(diào)的游戲技能是應該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時候有必要去引導幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動中，教師先指導孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標，而不受材料的限制。因為如果孩子把粘土捏的太薄，在燒制過程中會破掉，孩子會因此失望。

教師作為“指導者”必須將自己對幼兒的指導建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動機等；二是要理解自己的指導行為與幼兒的實際情況的關(guān)系。小川博久認為教師的指導原則就是援助：“所謂援助就是在認清如何與幼兒互動的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動?！币虼?，教師對幼兒的指導不應該是將幼兒納入到大人預先決定好的路線當中，而應該認清幼兒的自我成長路線，找到幼兒的自我成長路線與成人期待的幼兒成長方向的交點，在這個交點上產(chǎn)生對幼兒的期望，根據(jù)這個期望對幼兒進行指導。

（四）通過游戲?qū)虒W進行評價

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對幼兒進行教育方面的評價時，需要同時考慮幼兒學會了什么和教師是通過何種方式教會幼兒的這兩個方面。教學評價主要是對教師的教學工作和學生的學習效果進行評價。游戲提供了一種評價情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對于比較正式的學習情境的“準備性”。教師一方面可以通過游戲的開展來檢驗教學目標是否達成，并進一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問題來反思自己教學過程中存在的問題。