周麗

雅韻課堂由沙實幼教師賽課練兵活動演變而來，冠以“雅韻”的名，力圖賦予普通的賽課練兵活動園本文化的色彩，寄予常規(guī)的園本教研活動對教師專業(yè)成長更顯著的目標(biāo)愿景。

“雅韻”賽制為什么變？

教師練兵活動是幼兒園常見的教師專業(yè)基本功打造的方式之一。這種常態(tài)的練兵活動至少給每位教師創(chuàng)造了三方面的學(xué)習(xí)效益，即搭建了展示平臺；創(chuàng)設(shè)了對話平臺；創(chuàng)建了學(xué)習(xí)平臺。然而，如何將教師個人學(xué)習(xí)引向共同體學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)效益更優(yōu)化呢？

“雅韻”賽制一變

變?nèi)蝿?wù)式練兵為主體能動式練兵；變教師獨立的參賽為共同體合作的以賽促研，我們嘗試著改變賽制。

活動原則仍然是全員參與，全園分成五個組，分別是小、中、大三個年級組及兩所分園。賽課練兵分為三個階段：第一階段是各組的組內(nèi)練兵；第二階段由各組推選出2～3節(jié)最優(yōu)秀的活動進(jìn)行組內(nèi)磨課；第三階段是全園的精品展評，各組將反復(fù)打磨后的活動推出，與全園教師分享。此階段，組內(nèi)每一位教師組合承擔(dān)說、上、評的展示活動。

學(xué)習(xí)效益變化

共同體成員有事可做

第一階段每一位教師精心準(zhǔn)備教學(xué)活動與組內(nèi)教師分享；第二階段在年級組長、備課組長的帶領(lǐng)下，大家各抒己見，針對推選出的活動重審目標(biāo)、剖析環(huán)節(jié)、調(diào)整方法、多次試講、反復(fù)磨課，每一位教師在過程中都“動”起來了。這一階段的主角不僅僅是被推選出的教師，更是共同體中的每一個人；第三階段全園的精品展評將賽課練兵活動推向了高潮，被推選的精品活動執(zhí)教者以最好的狀態(tài)將前期集合大家智慧“磨”出的好課與大家見面，組內(nèi)其余教師此時并不是單純地欣賞活動，而是與執(zhí)教者平分秋色。她們分別要向全園教師以“說”“評”的方式解析本年級所推精品活動的“精”；幾易其稿中的“磨”；智慧碰撞后的“悟”。

共同體組長有責(zé)可施

在以前的賽課練兵中，年級長只是賽課成員之一，與其他教師的角色任務(wù)沒有區(qū)別，年級長無責(zé)可施。而在“雅韻課堂”活動中，年級長的主體責(zé)任意識被推到了很高的平臺，她們在整個活動過程中，充當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)的角色。她們能意識到自己的小團(tuán)隊必須得形成合力，她們得想辦法讓每一位共同體成員的狀態(tài)保持到最好，她們需采取一些方式激勵每一位成員在活動過程中都“心動”起來，她們將“能在全園精品展評活動的舞臺上展現(xiàn)最好的團(tuán)隊”作為了共同目標(biāo)。

共同體團(tuán)隊有力可合

“雅韻課堂”有效地將個體的力量進(jìn)行了整合，強(qiáng)化了群體的合力。在整個活動過程中，團(tuán)隊將每一個個體聚集，促使每一位教師都能意識到自己身在團(tuán)隊中，體驗著集體力量的存在。在“磨課”階段，圍繞一個活動，所有成員的思維集中在這個活動的預(yù)設(shè)中，大家建言獻(xiàn)策、對話質(zhì)疑、共尋對策，有時會因為一個細(xì)小的環(huán)節(jié)爭論得面紅耳赤；有時會因為一個新的創(chuàng)意歡呼雀躍，在這樣的氛圍里，團(tuán)隊的力量顯而易見。又如，在以前的賽課練兵中，說課是由上課教師自己說，評課是由骨干教師點評或大家議課。而現(xiàn)在將“說、上、評一體化”的方式突顯了團(tuán)隊磨課的合力。說、上、評的教師共同經(jīng)歷了磨課，她們對活動的展示更加顯現(xiàn)出整體性。即“說”是分享前期組內(nèi)磨課的設(shè)想，為的是引出“上”；“上”是實踐前期組內(nèi)磨課的結(jié)果；“評”是總結(jié)梳理組內(nèi)磨課的收獲，為的是針對“上”拋出問題引發(fā)大家思考與共鳴。

“雅韻”賽制再變

“雅韻課堂”是一種教師專業(yè)學(xué)習(xí)的園本教研方式，如何在這樣的教研平臺中，激活教師共同體自主研修的需求和行動；提升學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效益，我們再次嘗試改變賽制。

同樣經(jīng)歷人人參與的組內(nèi)賽課階段，變以往各組推選2節(jié)最優(yōu)秀的活動為組內(nèi)抽簽的方式確定2節(jié)參賽活動，避免機(jī)會總是集中于少數(shù)“精英”教師。同樣經(jīng)歷組內(nèi)磨課的過程，變組內(nèi)確定說、上、評負(fù)責(zé)人為集中展示階段的現(xiàn)場團(tuán)隊抽簽評課，每個團(tuán)隊都要經(jīng)歷“評”與“被評”。改變了以往教師在團(tuán)隊磨課階段提前寫好活動評議內(nèi)容的現(xiàn)象，評議方式變革對教師提出了更高的要求。針對團(tuán)隊評議，擬定了導(dǎo)向意義的十條團(tuán)隊評價指標(biāo)，引領(lǐng)團(tuán)隊教師應(yīng)具有合作意識、專業(yè)態(tài)度、有默契、有見解、有底氣、有質(zhì)疑精神、有氣度、有高度、有專業(yè)內(nèi)涵、有“小專家風(fēng)范”。

“雅韻”變革基于內(nèi)涵提升，還在活動結(jié)構(gòu)上做了精心的調(diào)整，分為“雅韻精彩回眸”“雅韻課堂直播”“雅韻評議風(fēng)采”“雅韻花絮”“雅韻微故事分享”“雅韻再接再厲”六大版塊。

學(xué)習(xí)效益的再變化

變園本教研的方式為共同體自主研修的平臺

“雅韻”的再次變革，將團(tuán)隊的共同體自主研修推向了高潮，成員互相依賴、互相信任，深刻意識到自己不能拖團(tuán)隊的后腿，強(qiáng)烈意識到自己的努力對團(tuán)隊取勝是關(guān)鍵因素。一個月的雅韻自主研修全過程讓大家看到了組內(nèi)教師的差異互補(bǔ)，看到了齊心協(xié)力打造精品的狀態(tài)，看到了教師們磨課中越來越突顯的精氣神。有的組自發(fā)開起了臨時教研活動，討論聲此起彼伏；有的組深夜12點多還在QQ群里探討活動細(xì)節(jié)的改進(jìn)；有的組教師反復(fù)試講精益求精地追求課的完美……管理者真正實現(xiàn)了做活動策劃人、主持人，把舞臺還給所有老師的退位。

變單向的活動評議為雙向互動的對話評議

佐藤學(xué)在他的《教師的挑戰(zhàn)》一書中提出：建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這種針對教師課堂教學(xué)的新理念也可以運用于指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的主要目的不僅是提高學(xué)習(xí)效率，而是為了讓個人的學(xué)習(xí)期望與集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體，對學(xué)什么、怎么學(xué)形成共識，成員分工合作、各抒己見、包容接納，在傾聽和對話中互動學(xué)習(xí)。

“雅韻”變革后，現(xiàn)場雙向互動對話評議的賽制，以及“前后發(fā)言有銜接、有補(bǔ)充”“配合具體真實的現(xiàn)場案例或片段實錄印證觀點”“能評點出關(guān)鍵問題，給出有效建議”等導(dǎo)向性的評價指標(biāo)，促使教師高度注意地傾聽，理解對方發(fā)言的要點，針對對方質(zhì)疑的解析，捕捉能引發(fā)思考的話題，保證了對話的質(zhì)量。給予了教師充分的話語權(quán)，雙向互動對話中，教師都有話可說，想說敢說，且說得真實、具體。構(gòu)建了相互傾聽的關(guān)系，明晰對話內(nèi)容是由某個環(huán)節(jié)或某個片段或某句話語觸發(fā)的，鏈接對話中的某觀點某實例誘發(fā)了新的思考，串聯(lián)同伴對話中的見解積淀專業(yè)高度等。在傾聽基礎(chǔ)上以對話為媒介生發(fā)的對話，形成了高效對話的良性循環(huán)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)效益在傾聽與對話的基礎(chǔ)上得以優(yōu)化。

變合作學(xué)習(xí)的要求為學(xué)習(xí)共同體專業(yè)成長的需求

“雅韻”變革，雖然強(qiáng)化了合作學(xué)習(xí)的要求，實際上更是激活了學(xué)習(xí)共同體專業(yè)成長的需求。共同體在觀課中專注學(xué)習(xí)，在看與思中去解讀執(zhí)教者的設(shè)計意圖，在欣賞與學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟同伴值得借鑒的做法；在記錄與觀測中了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展和需求。極高的專注度源于學(xué)習(xí)共同體的需求，成員明確專注觀課與后期的團(tuán)隊評議有著正相關(guān)。有的組還采用了觀課前確定觀測點，成員分工承擔(dān)觀測任務(wù)的科學(xué)觀課方式，共同體將專業(yè)學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化成了自我需求。

合作學(xué)習(xí)的要求將共同體成員學(xué)習(xí)成長的目標(biāo)更加明確化，自覺地對照學(xué)習(xí)《指南》，主動地查閱相關(guān)資料，反復(fù)地比對幼兒的學(xué)習(xí)及效果。“木桶效應(yīng)”讓共同體堅定的是用專業(yè)來豐富內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)場互議，更讓執(zhí)教者受益。用“反饋效應(yīng)”來理解，即執(zhí)教者能及時獲取關(guān)于所執(zhí)教活動的多維度評議，對其后續(xù)學(xué)習(xí)能起強(qiáng)化作用，激勵其專業(yè)成長的內(nèi)需。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)實驗幼兒園）