郭裕嘉

【關(guān)鍵詞】 自主課堂；學習能力；概念；

特征；流程；實施方法

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0068—01

傳統(tǒng)課堂教學之弊端很多，主要表現(xiàn)在教師主動教，學生被動學。其結(jié)果是學生一旦離開老師的教，就會陷入束手無策的窘境，更談不上主動探索、獨立學習能力的形成。那么，如何培養(yǎng)中學生的自主學習能力呢？筆者認為主陣地仍然在課堂，如果教師能夠筑起一個自主學習型的課堂平臺，學生的自主學習能力自然會逐步形成。為此，本人經(jīng)過十幾年的教學實踐，在初中數(shù)學教學方面進行了一些有效的嘗試，初步形成了“導、學、議、練、測”五環(huán)節(jié)自主課堂模式。

一、“自主課堂”的概念及特征

所謂“自主課堂”，是指學生在樹立學習愿望、掌握學習方法、形成自主學習能力等方面均具有自主性的課堂。自主課堂一般具有以下幾個方面的特征：（1）開放平等。在自主課堂中，每位學生作為獨立的主體都會被尊重，學生之間是平等的；教師也不再是課堂的權(quán)威，師生之間是一種合作的伙伴和朋友關(guān)系。（2）自主參與。自主課堂具有開放性，這種氛圍下學生可以找到自己的興趣點，主動被課堂活動所吸引，能夠主動參與課堂。（3）民主合作。自主課堂中更多的是師生間的對話，通過師生、生生的民主交往與合作，師生共享求知的樂趣，共同體驗生命的幸福和成長的喜悅，實現(xiàn)教學相長。

二、自主課堂的基本流程

1.導——目標定向，激發(fā)興趣。精心設(shè)計導入語，要用生動、幽默的語言，展現(xiàn)一個富有懸念的“開場白”，同時揭示本課的學習目標，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。其方法有聯(lián)舊引新、故事切題、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等。

2.學——自主學習，合作交流。教師提出自學目標后，學生在教師的指導下，帶著問題自學文本，對疑點做出標記，教師及時了解學生自學效果，收集共性與個性問題，為接下來的展示交流做好準備。

3.議——組織討論，探究發(fā)現(xiàn)。各小組向全班展示小組學習成果，同時向其他小組提出質(zhì)疑。在展示交流過程中，教師要發(fā)揮主導作用，善于啟發(fā)和引導，同時，要注意對學生的交流結(jié)果進行收集梳理，針對學生提出的疑點和新發(fā)現(xiàn)的問題，進行點撥、引導、分析、講解。

4.練——實踐運用，鞏固提高。教師設(shè)計有層次和針對性的發(fā)展性練習，采用富有趣味的、競爭性的形式來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移和應用，使之轉(zhuǎn)化為能力。練習過程中教師要進行必要的拓展延伸。

5.測——反思小結(jié)，課堂檢測。教師指導學生對新學的內(nèi)容進行回顧總結(jié)，使學生加深對新學知識的記憶、理解，并將新知納入已有知識結(jié)構(gòu)，形成體系。最后，要在課堂上留出一定的時間進行檢測，以便課堂上及時反饋學情，課后及時輔導。

三、自主課堂的實施方法

1.應堅持的原則。為了真正使學生成為課堂學習的主體，教師在課堂應該做到“五要四不講”?！拔逡奔唇滩囊寣W生讀，問題要讓學生提，過程要讓學生說，規(guī)律要讓學生找，結(jié)論要讓學生下?！八牟恢v”即學生已知的不講，學生通過自學能弄懂的不講，學生經(jīng)過商議能弄明白的不講，學生經(jīng)過教師引導能理解的不講。講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點。

2.討論交流的組織。討論甚至爭議是學生最投入、精力最集中、思維最活躍、效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑。教師課堂上一定要給學生盡量提供討論交流的機會，引導學生探究研討，鼓勵學生主動思考，積極討論，大膽發(fā)言。教師在課堂上的主要任務就是組織、指導、幫助、評價。同時，要對小組成員提出明確的分工要求，防止討論中亂而無序，甚至部分學生開小差。

3.學生學習習慣的培養(yǎng)。學生學習習慣的養(yǎng)成與學習方法的積累是提高學習能力的關(guān)鍵，因而要從起始年級抓起，從每一節(jié)課抓起，堅持不懈，持之以恒。重點培養(yǎng)的習慣有：認真聽課、積極思考的習慣；隨聽隨記、隨看隨注的習慣；不經(jīng)演算不回答的習慣；規(guī)范解題、認真書寫的習慣；獨立作業(yè)、遇疑難查書的習慣；及時改正、注意積累的習慣等等。學生在課上要努力做好四件事：一是獨立思考與自學，二是主動參與和交流展示，三是善于傾聽與互助，四是認真練習與作業(yè)。

4.教師專業(yè)素質(zhì)的提升。隨著學生自學能力的提高和知識水平的累積，學生擁有的信息有時會多于教師，學生們的想法會超乎教師的想象，因此課堂的生成性問題會逐漸增多，在這樣的課堂上，教師始料未及的問題將會層出不窮，因而教師的教學思想、教學水平、教學機智和藝術(shù)等等，都會面臨著極大的挑戰(zhàn)。為此，教師要自覺地提升自身專業(yè)素質(zhì)和課堂駕馭能力。唯有如此，才能不斷應對新課堂的挑戰(zhàn)，逐步形成自己的教學特色。