逯林菊

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；自主探索能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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新課標指出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學的知識與技能、數(shù)學思想和方法”。因此，數(shù)學教學中，教師必須激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們從單純地依賴、模仿和記憶中解放出來，引導他們觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，允許學生用富有個性化的方法解決問題。教師作為教學活動的組織者、引導者、合作者，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學思想和教學模式，給學生提供自主探索的機會，讓學生主動去探索、去創(chuàng)新。那么，在初中數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主探索能力呢？

一、營造愉快的學習氛圍

愉快的學習環(huán)境能讓學生感到輕松自由，他們才能盡情地思考、探索。而要營造這種良好的學習氛圍，首先教師要對學生充滿激情，用豐富的表情、幽默的語言來激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂于探索。其次，要對學生給予及時、充分地肯定和鼓勵。學生最怕說錯、做錯，因此教師及時地肯定和鼓勵顯得尤為重要。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語，都能極大地調(diào)動學生自主探索的積極性。再次，要平等對待每一個學生，創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間民主和諧的心理環(huán)境。一個班幾十個學生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在個體差異。教師要承認差異，并力求通過教學手段使每個學生都得到發(fā)展。

二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

“疑”是創(chuàng)新的起點，是自主探索的前提。只有有了疑問，才能激發(fā)探索的欲望。因此，在教學中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學生主動探索的欲望。

例如，教學“有理數(shù)的加法”時，筆者針對學生對教材中向東、向西行不易理解的現(xiàn)狀，結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先出示學校教導處對某學年一年級各班異動人數(shù)的統(tǒng)計表，然后分步提出下列問題：1.各班人數(shù)是怎樣變化的（增加或減少）？變化了多少？2.如果將轉(zhuǎn)進、增加記為正，轉(zhuǎn)出、減少記為負，怎樣用等式表示各班人數(shù)變化的數(shù)量關(guān)系？3.從上述等式中，你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎？4.有理數(shù)加法與小學學過的加法運算有什么不同？

上述設(shè)計以學生熟悉的問題情境為切人點，通過對一個個問題的探究，給學生以主動思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的過程。在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且還不斷豐富了數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、適度開放課堂

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。新課程強調(diào)學習過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。因此，教師要適度開放課堂，使學生的自主探索由課內(nèi)向課外延伸。教師可結(jié)合教材中“探究性活動”的教學，有意識地用教材以外的知識來激活學生思維，激發(fā)學生進一步探索的欲望。

比如，教學完“解直角三角形”一節(jié)后，可帶領(lǐng)學生測量校園旗桿、建筑物的高度；學完函數(shù)的有關(guān)知識，可讓學生討論不同手機的計費方式；學完了“增長率”一節(jié)后，可以讓學生討論銀行的存款利率等等。與此同時，還可將探究的結(jié)論寫成小論文。如，筆者在組織學生學完“觀察與實驗”后，引導學生撰寫了“眼見為實”的小論文。

總之，教學時，教師要善于捕捉探索契機，及時組織學生進行探索，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、探索知識的興趣和熱情，使學生產(chǎn)生自主探索的原動力，進而提升學生的自主探索能力。

編輯：謝穎麗