蔣建華

江蘇衛(wèi)視有一檔“最強大腦”節(jié)目很有特色，節(jié)目里許多“天才”“奇才”紛紛亮相，出現(xiàn)了一個個令人震撼的場面。但是，在為“最強大腦”們點贊之余，也有一些問題發(fā)人深思。例如，參加對陣的中國少年李云龍與意大利少年安德烈，安德烈平時有輕松的周末，可以去享受足球的快樂；而小云龍的日子則是在父親的嚴(yán)厲管教下，在精確到每分每秒的訓(xùn)練與比賽中度過的。有網(wǎng)友評論：“李云龍雖然贏了比賽，但丟了快樂和童真?！?/p>

聯(lián)想我國的教育現(xiàn)狀，在一些地區(qū)和學(xué)校，往往無視教育方針與教育法規(guī)，教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)與價值追求出了問題，師生苦不堪言。如何引導(dǎo)青少年從“最強大腦”走向“最強人生”？如何優(yōu)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境？這是擺在各級行政官員、教育工作者、家長面前的嚴(yán)肅話題與共同責(zé)任。

“最強人生”需要進行價值引領(lǐng)。教育的目的是育人，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)優(yōu)秀的人性、培養(yǎng)有質(zhì)量的生命作為第一目的。落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須以核心價值觀引領(lǐng)，要注重從以下方面培育學(xué)生的創(chuàng)新人格品質(zhì)：一是高成就動機與價值觀；二是敢創(chuàng)天下先的膽識；三是高度的責(zé)任感與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢凰氖乔趭^的態(tài)度與非凡的意志力；五是文理互補的知識結(jié)構(gòu)；六是動手實踐能力。

“最強人生”需要自由成長環(huán)境?！胺潘啥伞备嬖V我們：放松是開發(fā)潛能的關(guān)鍵。王元院士認(rèn)為，自由生長方能育精英。的確，寬松自由的環(huán)境往往激發(fā)創(chuàng)造的靈感與活力。試想如果牛頓沒有閑暇時間坐在蘋果樹下也許不可能發(fā)現(xiàn)萬有引力；如果達爾文沒有業(yè)余時間捉玩昆蟲也許難以創(chuàng)立進化論；如果愛因斯坦沒有足夠的時間思考也許難以產(chǎn)生相對論。全社會都要積極為培養(yǎng)創(chuàng)新人才營造負(fù)責(zé)任的生態(tài)環(huán)境，學(xué)校、家庭不應(yīng)干預(yù)學(xué)生的自由選擇，學(xué)校有責(zé)任為創(chuàng)新的“種子”生根發(fā)芽提供沃土。

“最強人生”需要培育健康情趣。好奇心是創(chuàng)新人才最重要的興趣，而教育的專制主義限制人的自由發(fā)展與個性發(fā)展，不讓學(xué)習(xí)者“任性”選擇。每一個孩子與生俱來有其獨特的生命氣質(zhì)，教育應(yīng)當(dāng)適合青少年自身的特點，我們應(yīng)該善于觀察和發(fā)掘孩子的興趣和特質(zhì)，呵護孩子的天性。

“最強人生”需要增強創(chuàng)新意識。要從引導(dǎo)青少年“好奇”開始培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，應(yīng)試教育所摧毀的恰恰是青少年與生俱來的好奇心和使命感。為什么高分考生考上北大、清華后卻難以成長為一流的人才？黃全愈認(rèn)為，高分考生的特點是尋找已知標(biāo)準(zhǔn)答案的能力很強，而這只是一種“應(yīng)試能力”，并非創(chuàng)造能力。一流的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是智慧的學(xué)生，探索未知的能力強，這就需要培養(yǎng)豐富的洞察力、質(zhì)疑力、想象力和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。

“最強人生”需要提升“幸福指數(shù)”。青少年時期應(yīng)充滿著童真與快樂，教育的終極目的是讓人活得快樂，活得幸福，活得更有質(zhì)量。學(xué)生在家庭幸福不幸福取決于家長，而在學(xué)校幸福不幸福關(guān)鍵取決于教育的“舵手”們——各級領(lǐng)導(dǎo)、教育專家和校長?！敖逃裆奔毙韪纳?，學(xué)生的“學(xué)習(xí)幸福感”急待增強，而“快樂、有趣”應(yīng)成為幸福感的核心要素。

當(dāng)然，提升學(xué)習(xí)“幸福指數(shù)”并非一味地追求輕松而沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要讓學(xué)習(xí)變得有意義、有意思、有意境，讓學(xué)生生活有滋、有味、有趣。

（作者系江蘇省泰州中學(xué)黨委書記，江蘇省特級教師）