陳惠蘭

在上個(gè)世紀(jì)，西方的文論中出現(xiàn)了一個(gè)重要的流派，文壇上稱(chēng)之為“語(yǔ)義學(xué)”，而本研究中要講的“文本細(xì)讀”就是源于此。文本細(xì)讀不僅是語(yǔ)義學(xué)進(jìn)行文本解讀的顯著特征，也是其進(jìn)行文本解讀的主要方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)著很大篇幅，這些詩(shī)歌綜合反映了多個(gè)方面的問(wèn)題，從另一方面來(lái)說(shuō)，采用文本細(xì)讀的方式對(duì)其加以分析，也能夠更好地將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)提升起來(lái)，對(duì)促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的跨越式發(fā)展具有重要意義。

一、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用的意義及作用

1.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用的意義

引言中對(duì)文本細(xì)讀的概念已經(jīng)做過(guò)基本的解釋?zhuān)ㄋ讈?lái)說(shuō)，文本細(xì)讀就是對(duì)一篇文字進(jìn)行充分而又細(xì)致的閱讀，將每段文字中每句話(huà)的語(yǔ)言作為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而貫穿整段和全篇文字，在讀的時(shí)候做出合理構(gòu)思和解釋。需要注意在閱讀期間要采用科學(xué)有效的方法，最好創(chuàng)建出合理的語(yǔ)境，這能夠幫助閱讀者提升其自身的閱讀、鑒賞和欣賞能力[1]。特別是高中語(yǔ)文，現(xiàn)代詩(shī)歌作為一個(gè)特別的題材，其抒發(fā)和表達(dá)作者宏觀理想與微觀看法的方式是特殊的，因此將文本細(xì)讀法合理地應(yīng)用到高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生理解和解讀詩(shī)歌當(dāng)中所要表達(dá)的觀點(diǎn)，體會(huì)作者的情感表達(dá)。

2.文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用的作用

在新課標(biāo)試行的基礎(chǔ)下，高中語(yǔ)文課本現(xiàn)代詩(shī)歌所占據(jù)的篇幅更大，而且所選的現(xiàn)代詩(shī)歌都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文質(zhì)清新的經(jīng)典佳作，這一類(lèi)作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的意義，要表達(dá)的思想感情更為深刻，但隱藏的也更深，在通讀文章表面情況下是不能很好體會(huì)作者所要表達(dá)的情感的，而且如果閱讀不細(xì)致，還可能造成對(duì)文章的錯(cuò)誤理解，曲解了作者所要表達(dá)的實(shí)際意思。采用文本細(xì)讀的方法來(lái)研究品讀的話(huà)，可以使學(xué)生對(duì)整篇詩(shī)歌進(jìn)行充分地、細(xì)致地通讀，有助于幫助學(xué)生從中獲取更多的文學(xué)審美價(jià)值。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，里面有一句“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”。如果只靠簡(jiǎn)單的粗讀一遍，根本無(wú)法理解其中的深意，甚至有學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，這只不過(guò)描寫(xiě)了一個(gè)木棉樹(shù)和一棵橡樹(shù)的形象和距離。但是采用文本細(xì)讀的方式來(lái)對(duì)文章加以分析，便可能會(huì)收獲到不同的效果。通過(guò)對(duì)前后文字的聯(lián)系和揣測(cè)，學(xué)生就能夠體會(huì)其中的深意，理解這種愛(ài)情要建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，最終理解朦朧詩(shī)表達(dá)感情、看法的具體特征和表現(xiàn)。

二、文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

1.從現(xiàn)代詩(shī)歌結(jié)構(gòu)入手分析其中所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義

詩(shī)歌和普通文章的區(qū)別在于，有鮮明的節(jié)奏感，有強(qiáng)烈的情緒渲染，特別是現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于情感的表達(dá)更為直接。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，首先需要教授學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)加以分析和理解，只有這樣才能更好地把握詩(shī)歌的節(jié)奏[2]。在對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀的時(shí)候，分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生調(diào)整閱讀的間歇、斷句，這是找準(zhǔn)詩(shī)歌情感表達(dá)的重要方式。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，讀到“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”時(shí)，詩(shī)歌中的斷句只在“了”后面加了個(gè)逗號(hào)，但在讀的時(shí)候，如果一氣呵成，便會(huì)顯得有些急促。若是斷為“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來(lái)”，效果就會(huì)好一些，再細(xì)致分析的話(huà)，斷為“輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來(lái)”頓時(shí)覺(jué)得找到當(dāng)年作者告別康橋時(shí)的感觸，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)質(zhì)的突破。

2.細(xì)讀詩(shī)歌語(yǔ)言，揣摩詩(shī)歌細(xì)節(jié)

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言中總是充滿(mǎn)各種張力的，文本當(dāng)中每一個(gè)詞和字的運(yùn)用都是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才選定的，因此，每一個(gè)詞和字也都表達(dá)了作者非比尋常的情感。只有細(xì)讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，才能夠發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用，抓住整篇詩(shī)歌的中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生推敲和品味該部作品。然而語(yǔ)言中往往又滲透著一些其它的意義，這就是我們常說(shuō)的“細(xì)節(jié)”，因此在細(xì)讀語(yǔ)言的基礎(chǔ)上還需要揣摩詩(shī)歌的細(xì)節(jié)，這樣才能夠更好地發(fā)揮出文本細(xì)讀的作用。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，作者描述撐著一把油紙傘想要遇見(jiàn)一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，學(xué)生們就需要細(xì)細(xì)揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，為什么希望“逢著”一個(gè)“丁香一樣的”，卻又是“結(jié)著愁怨”的姑娘，當(dāng)仔細(xì)研究了這些以后，再揣摩詩(shī)歌的細(xì)節(jié)，就可以得出，作者實(shí)際上想要表達(dá)的是一種既迷茫傷感，又有所期待的情懷。

隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)于精神的追求逐漸勝過(guò)于對(duì)物質(zhì)的追求，很多精品都在人們的意識(shí)創(chuàng)造當(dāng)中誕生，其中最有代表意義而又最原始的作品就是詩(shī)歌。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

[1]周紅陽(yáng).讓文本細(xì)讀走得更遠(yuǎn)[J].文學(xué)教育(下),2014,12(05):154-155.

[2]張心科.審視文本細(xì)讀及其教學(xué)[J].語(yǔ)文建設(shè),2014,16(01):23-24.