薛冰瑜

從1995年畢業(yè)以來，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)19年了。在這19年的語文教學(xué)中，我深深地意識到作文教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，有很大的隨意性。作文教學(xué)的基本模式是：給學(xué)生提供作文題目——講解選材、立意等方面應(yīng)注意的問題——學(xué)生寫作——老師批改——總結(jié)學(xué)生作文中存在的問題——面上講解——學(xué)生修改。由這個流程能看出，這樣的作文訓(xùn)練既太寬泛，沒有具體的訓(xùn)練的點，又忽視了學(xué)生之間的差異，不能從根本上提高每一層學(xué)生的作文水平。這個問題長期困擾著我，我一直試圖尋找解決問題的方法。我研究的具體做法如下:

一、理論學(xué)習(xí)，明確方向

為了豐富自己的理論素養(yǎng)，我再次閱讀了華國棟的《差異教學(xué)理論》，并不斷閱讀作文方面的專著：王林發(fā)、劉海濤的《中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計方案》、王棟生的《作文教學(xué)筆記》、管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》《我的作文講評課例》等書籍，并學(xué)習(xí)山東省課題材料《學(xué)科課程異步教學(xué)實驗與研究》。我通過閱讀和做筆記豐富了自己的差異教學(xué)理論和作文教學(xué)理論。

我又上網(wǎng)查閱了國內(nèi)外的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)大部分材料只對作文教學(xué)和分層教學(xué)分別進行了研究，沒有把二者有機地結(jié)合起來。國內(nèi)也有個別單位作了“作文分層有效教學(xué)的策略研究”，其作文序列化研究不太適合我們的學(xué)生，而且學(xué)生分層后只靠老師一人的輔導(dǎo)，顯然不能照顧到所有學(xué)生，我則探索出適合學(xué)生寫作特點的序列化作文訓(xùn)練體系，并且利用小組合作進行作文分層教學(xué)訓(xùn)練，利用生教生的方式讓每一個學(xué)生都受到作文指導(dǎo)，老師則宏觀調(diào)控和個別指導(dǎo)，這樣形成的分層作文教學(xué)策略更易于操作，更有利學(xué)生作文水平的提高。

二、實踐探索，提出策略

（一）制定出序列化作文訓(xùn)練體系

方向明確以后，我著手探索作文序列化訓(xùn)練體系，我參考了來自三個地區(qū)的作文訓(xùn)練體系，結(jié)合教科書中的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的具體情況，形成了自己的作文訓(xùn)練體系。

（二）合理分層，利用小組合作進行作文指導(dǎo)

我以8.4班為例進行一下說明，我根據(jù)學(xué)生作文（每篇作文都做到老師全批全改）水平的優(yōu)劣把學(xué)生分為A、B、C、D四層，對每層學(xué)生進行一下說明，A層學(xué)生能做到語言流暢優(yōu)美，中心突出，能較好地使用一定的表現(xiàn)手法，共有四名同學(xué)：牛樂原、李楠、駱雅妮、王穎；B層學(xué)生敘事清楚，描寫細膩，中心較突出，共12人；C層學(xué)生能敘述一件完整的事，中心較突出，但是缺乏生動感人的細節(jié)描寫，共12人；D層學(xué)生不能敘述一件完整地事，語言顛三倒四，邏輯混亂，不會選材，共16人。我根據(jù)差異教學(xué)中異質(zhì)合作的原理，把后三層學(xué)生分為12個小組，每四個人一個小組，B層學(xué)生擔(dān)任小組長，指導(dǎo)C、D層，A層的四名學(xué)生分別指導(dǎo)三個小組的B層，也可適當(dāng)指導(dǎo)C層、D層，老師重點指導(dǎo)A層，也巡回指導(dǎo)其他各層。指導(dǎo)包括寫作、評價和修改的全過程，學(xué)生遇到較難的問題，可以小組間討論，也可以在同層次的同學(xué)間進行交流，還可以請教老師，這樣師生互動，生生互動，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，豐富他們的情感體驗，提高他們的作文水平。

（三）把分層教學(xué)融入作文序列化訓(xùn)練中，循序漸進地提高各層學(xué)生的作文水平

由于A層學(xué)生的作文水平已經(jīng)達到了一個較高的檔次，所以對這四個學(xué)生提出更高的要求，如要求他們立意上不落窠臼，要有新意，每篇文章必須找出三處語言亮點，能熟練地運用對比、襯托、欲揚先抑等表現(xiàn)手法，等等，使她們的作文更上一層樓。

對B層學(xué)生，要求他們向A層學(xué)生看齊，嘗試運用各種結(jié)構(gòu)形式，清楚地敘事或表達觀點或說明事物，并做到語言或形象生動，或準確嚴密等；對C層學(xué)生，要求他們的語言符合各種文體的要求，能用好最基本的文章結(jié)構(gòu)形式；對D層學(xué)生，只要能敘述一件完整的事，清楚地表達自己的觀點，明白地說明事物即可。除了這些要求之外，每個訓(xùn)練點都有基本的要求。

三、自我反思，總結(jié)經(jīng)驗

每上完一節(jié)后，我及時反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足。在《開學(xué)的第一周》的作文講評中，我先把A層的四個學(xué)生的作文展示給學(xué)生，指出優(yōu)點，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)，總之，困擾了我這么多年的問題，一直懸而未決的原因是自己思想和行動的懶惰，萬事開頭難，其實真正開了頭，發(fā)現(xiàn)并不像自己想象得那么難。當(dāng)然，探索中還是會遇到一些需要解決的問題，但是我不會放棄，將一如既往地探索下去，制定出更加適合學(xué)生的好的作文訓(xùn)練模式！

[1]華國棟.差異教學(xué)理論[M].北京:教育科學(xué)出版社出版，2001年4月版.

[2]王林發(fā).中學(xué)作文教學(xué)設(shè)計方案[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2012年2月版.

[3]雷其坤.中學(xué)作文高校教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011年9月版.

[4]鄭曉龍.中學(xué)作文20課[M].北京:北京師范大學(xué)出版年，2013年6月版.

[6]葉圣陶.作文論[M].北京:人民教育出版社，1994年版.

[6]于漪.教你寫作文[M].濟南:山東教育出版社，1994年版.