鄭志平 陳麗丹

基于MOOCs的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭志平 陳麗丹

運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法，結(jié)合MOOCs的特點(diǎn)及其在基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)，探索中學(xué)地理教學(xué)與MOOCs結(jié)合的新途徑，總結(jié)了MOOCs帶來的改進(jìn)和有可能遇到的問題。

MOOCs模式；基礎(chǔ)教育；中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOCs（Massive Online Open Courses）是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡(jiǎn)稱，是面向公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

焦建利曾撰文稱MOOCs對(duì)高等教育的信息化、國際化、民主化都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，他給中國大學(xué)提出了五個(gè)建議：把開放教育資源和MOOCs納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中；幫助教師和學(xué)生掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法；積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新；引導(dǎo)教師將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)之中；加強(qiáng)研究，有計(jì)劃分步驟地嘗試和探索MOOCs。

一、MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)

Downes總結(jié)出MOOCs的四個(gè)基本原則：匯聚，混合，轉(zhuǎn)用，推動(dòng)分享。結(jié)合Downes提出的MOOCs的四個(gè)基本原則，我國一些教育學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了MOOCs模式的具體教學(xué)特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)資源的開放化。在美國Udacity、Coursera、edX三大MOOCs平臺(tái)相繼建立。

（二）教學(xué)方式的混合化。以往的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課，較多的是提供面授講解和視頻授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏沉浸感，而MOOCs體現(xiàn)的便是一種教學(xué)課堂的全程參與模式，時(shí)刻兼顧學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)了以往網(wǎng)絡(luò)教育功能泛化，交互性功能不足等缺點(diǎn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。MOOCs模式的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以按照自己的興趣愛好，或個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展需求進(jìn)行選課，獲取各類學(xué)習(xí)資料，參加討論組和學(xué)習(xí)講座等各種活動(dòng),分享個(gè)人觀點(diǎn)。

（四）教與學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)。以現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與自控能力來看，單純的依靠學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)效率是很低的，因此，需要教師的引導(dǎo)授課。

二、MOOCs模式下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，總有知識(shí)死角難以攻破，MOOCs這種近年來新興引進(jìn)國內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，填補(bǔ)了中學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)死角難以攻破的空白，運(yùn)用MOOCs進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程的開放性原則；教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持資源整合的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持協(xié)作共贏的原則。

三、MOOCs模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在MOOCs模式下進(jìn)行初中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，本身就是一種全新的嘗試。以下是筆者在MOOCs模式下，對(duì)人教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”一課進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的基本設(shè)想是充分利用一節(jié)課的課堂時(shí)間，分段進(jìn)行實(shí)施，跟進(jìn)教學(xué)。

初步運(yùn)用階段：在“慕課網(wǎng)”上學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生注冊(cè)一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”一課的學(xué)習(xí)主要難度在于為學(xué)習(xí)者建立空間概念和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間思維能力。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，教師將本課的知識(shí)內(nèi)容分成幾大知識(shí)模塊，查找優(yōu)質(zhì)的鏈接資源。課前組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行新課前的知識(shí)認(rèn)識(shí)與討論，在討論區(qū)“師—生”與“生—生”之間進(jìn)行討論，對(duì)分歧問題進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)習(xí)難度集中的問題教師及時(shí)把握，并歸納梳理，調(diào)整好協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的輔助思路。

規(guī)劃運(yùn)用階段：通過短暫的初步運(yùn)用階段，教師已基本掌握了學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。本階段的設(shè)計(jì)主要是用來解決學(xué)習(xí)者在前一階段的討論交流中所暴露出來的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)與知識(shí)軟肋。教師需要做的就是借助MOOCs引導(dǎo)學(xué)習(xí)者步步化解對(duì)知識(shí)的未知，逐漸推進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于解決問題的思考。教師為學(xué)習(xí)者推薦一些立體動(dòng)態(tài)的地球模型鏈接，從立體維度上為學(xué)習(xí)者建立空間概念。面對(duì)面授課交流，避免了網(wǎng)絡(luò)上答疑時(shí)間延遲的缺點(diǎn)。

后續(xù)擴(kuò)展階段：一節(jié)課，在通過前兩個(gè)階段的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)過后，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)有了不同程度的學(xué)習(xí)，接下來便是利用最后的一點(diǎn)時(shí)間，利用好MOOCs平臺(tái)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與消化。教師可以為學(xué)習(xí)者推薦鞏固知識(shí)內(nèi)容的助學(xué)游戲，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂于學(xué)，快樂的學(xué)。MOOCs模式存在一種同伴互評(píng)的交流形式，這就大大縮短了測(cè)驗(yàn)評(píng)判的時(shí)間，而且有助于同伴間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)進(jìn)步。

MOOCs作為一種新興的教學(xué)模式，有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，MOOCs模式引入到初中地理的學(xué)習(xí)中，不僅可以在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)能力、良好的英語能力、自我調(diào)節(jié)適應(yīng)學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力等，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味。

然而將MOOCs模式運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中也存在著一定的弊端，比如學(xué)習(xí)者較多，教師對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上嵌入式問題的回答與討論情況不易掌握；對(duì)課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中知識(shí)難點(diǎn)的搜集困難；對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者分層教學(xué)體現(xiàn)的不夠明顯；對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求嚴(yán)格等，許多問題還需深入的思考和仔細(xì)的研究。

[1]維基百科(Wikipedia).MOOC詞條[EB/OL].http://en.wikipedia.org/ wiki/MOOC,2013-08-03.

[2]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn).中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013.

[3]Downes S.Places to go:Connectivism &connective knowledge[J]. Innovate Online,2008.

[4]陳明人,朱衛(wèi)豐,葉耀輝,肖笑飛,熊思思.基于MOOC理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[C].第三屆世界中醫(yī)藥教育大會(huì)論文集，2013.

[5]李華,龔藝,紀(jì)娟,譚明杰,方佳明.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013.

[6]顧小清,胡藝齡,蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.

[7]胡潔婷.MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究---以“計(jì)算思維”微課程為例.[D].上海師范大學(xué)，2013.

（作者單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

鄭志平（1955-），男，漢族，安徽宿松人，教授，教育信息處理與遠(yuǎn)程教育；陳麗丹（1986-），女，漢族，吉林延邊人，碩士研究生，信息技術(shù)與課程整合方向。