翁球兵

捕捉課堂“插嘴”引發(fā)數(shù)學思考

翁球兵

“插嘴”現(xiàn)象普遍存在于小學課堂的學習過程中，小學生的思維活躍，不易受到成人思維的約束，伴隨著其個人獨特的思維進而迸發(fā)的內在求知的欲望，是小學生求知欲望的一種外在的表現(xiàn)形式，數(shù)學課堂里的“插嘴”現(xiàn)象理應成為教學中一種寶貴的資源，而不是阻礙教學的不利因素，因為它可以有效的引導小學生進行活躍的數(shù)學思考，將課堂教學由機械化、單調化向靈活和充實轉變。

小學數(shù)學；課堂插嘴；思考；教學

在日常的課堂教學中，教師經常會發(fā)現(xiàn)課堂上愛插嘴的學生，被學生一插嘴，很可能既定的教學時間就會被耽擱，如果課堂秩序經常這樣，將會影響教學進度，在教師的心頭總是裝著“教學任務”這四個大字，于是上課插嘴的學生并不受許多老師喜愛，豈知插嘴也能夠成為課堂教學的另一種風景，一種催化劑。

一、“插嘴”：從“認知障礙”走向“主動探究”

小學生自主探究學習能力的養(yǎng)成，并不在于具體探索內數(shù)學內容思維的高下，學生對學習方法的掌握更為重要，對學習過程中需要注重培養(yǎng)他們訓練開拓性學習的習慣與意識。因此，在課堂教學過程中教師要善于為學生們提供自由探究的平臺和時間，學生們才有可能從中進行發(fā)散性思維和自主探究。還有一個容易忽略的情況，那就是小學低年級的學生所熟練掌握理解的漢字量十分有限，并且學生在語文課堂上學習漢字的進度不一定適應數(shù)學課堂的教學，很可能在數(shù)學教材上出現(xiàn)的漢字學生們還沒來得及學習的情況，因而時常在數(shù)學課堂的教學過程中帶來不少的認知困難，形成解題障礙。例如：小學二年級上冊中的一道習題：有10只蠟燭，吹滅了4只，還有多少支亮著？這道題剛一出現(xiàn)，也許就有學生就在下面“插嘴”到：“老師，有兩個字不認識啊？”“老師，題目有我們沒學過的漢字呢！”如果在教學中遇到這樣的情況，教師絕對不能不耐煩地教訓學生的“插嘴”行為，也沒有必要直接了當?shù)母嬖V這個詞念什么，是什么物品。低年級的入門數(shù)學問題其數(shù)量之間的關系相對比較淺顯，因此，學生自主獨立的審題和老師輔助學生解題會產生完全不同的效果，教師如果能夠帶著暗示性、誘導性的口吻去解題題，聰明的學生就能夠聽出教師語氣，通過節(jié)奏與輕重的變化很快領悟到解題的路徑，長期這樣的話，學生的自主審題能力和自主探究數(shù)學模型的能力就會逐步丟失。

所以，學生“插嘴”行為教師應當進行有效的引導，比如：“猜猜看？這兩個字可能是什么東西呢？它是做什么的呢”“蠟燭！”這時有學生又會在下面“插嘴”，此時大部分學生都已經把注意力轉移到題目旁的插圖上去了，老師在此時能夠適時加以追問：“哪位同學能夠結合配圖的意思說說這道題？”學生隨即展開熱烈討論，不少學生都能夠將題意清晰準確的表達出來，掃除了“蠟燭”、“吹”、這些字眼這些生字對教學可能形成的影響，順利地完成了教學目標。因此，教師要循循善誘，適時發(fā)現(xiàn)和捕捉教學課堂上隨時出現(xiàn)的教學資源，從低年級階段開始起就注重逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自主探究的意識和能力，給予學生充分的信任，把自主思考的空間留給學生。這樣，在自主探尋的過程中既可以達到培養(yǎng)學生看圖識圖能力、看圖說話能力的目的，又能夠督促學生從一開始就養(yǎng)成圖文結合進行題目解答的良好習慣，為今后能夠學習更復雜的數(shù)學問題打下良好的基礎，更積累了寶貴的學習經驗，養(yǎng)成良好的學習和思維習慣。

二、“插嘴”：從“管理難題”走向“課堂財富”

通過對低年級學生進行知識點檢查的過程中了解到，有許多學生并非是對教學內容不甚理解，更多的是對對題目所呈現(xiàn)的方式不理解，如果教師在教學中能夠加強與學生的交流，引導學生理解題目所呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式和含義，則有可能會加強學生對教材知識點的更加深刻的理解。所以，當遇到新課題時，老師應該把更多的交流機會留給學生，營造良好的學生間的互動討論氛圍，讓他們在思想碰撞和對話中找自行找到解題的辦法。

例如：在一年級同學學習乘法口訣表時，教材中的“想想做做”訓練欄目里有這樣一組題：3×5+5=（），4×5=（），在本題目中，為了更進一步的幫助學生貫徹理解乘法的真正含義，此基礎上發(fā)展派生出了另外一道題：3×5+5=（）×（）。這時，就會有部分學生插話：“老師，數(shù)字是不是一定得填在等號后的括號里面??？”應對這樣的問題，表明學生既未看懂題干的含義，對加法和乘法之間的關的本質含義也沒有教好的理解，但是，在這個時候如果教師直截了當?shù)母嬖V學生題意，學生就是去了一次自主探尋的機會，以后在遇到相似題型時，又需要求助于教師，不能自主探尋。所以，教師此時要善于抓住學生“插嘴”的機會，就勢引導學生進行小組討論，通過討論達到教學目的。

三、變無序的“插嘴”為有序的“插嘴”

教師不但要允許和傾聽學生插嘴，還要注意引導其他同學一起思考，這樣才能使學生各顧各的插嘴變成同學間思維碰撞的火花，這樣教學課堂插嘴不再是無序的，而是有序的，且呈現(xiàn)學生思考的過程，幾個學生雜亂地“插嘴”后，教師要注意傾聽學生所表述的內容，選擇其有用的觀點，讓其再闡述一次，讓其他同學進行判斷，使他們加入參與思考，參與討論。因此可見，教師應當真正把課堂交還給學生，“插嘴”可能是學生一瞬間憑著直覺閃現(xiàn)出來的思維火花，教師要勤于發(fā)現(xiàn)其中的價值，對那些“無序”表達卻又有價值的“插嘴”進行有效的二次開發(fā)，開展及時有序討論，使之成為學生探索發(fā)現(xiàn)知識的沃土。

總之，課堂不是教師的一言堂，而是師生共同的舞臺。很多時候，插嘴并不是破壞課堂的事情。讓教師解放學生們的嘴巴，把“插嘴”當作放飛思想的風箏，循循善誘，放而不縱，把課堂真正交還給學生，讓“插嘴”為我們的教學增光添彩!

[1]許美仙.讓“插嘴”為數(shù)學課堂添彩[J].小學教學參考,2014,(1):68.

[2]徐雪梅.“插嘴”，數(shù)學課堂的另一種風景[J].遼寧教育,2014,(12):82-83.

[3]喻正軍.捕捉“插嘴”英法德數(shù)學課堂思考[J].教學策略,2011.（9）：35-36.

(作者單位：江蘇蘇州市香雪海小學）