郭成祥

小學數學課堂提問教學策略分析

郭成祥

小學數學教學作為小學教學課程體系的一部分，有著非常重要的地位。數學教育的成功與否不僅體現在數學知識的與方法的運用上面，還對學生的理性思維品格以及思辨能力的培養(yǎng)有著重要的作用，是啟迪學生聰明智慧和開發(fā)學生潛在能動性與創(chuàng)造力的一門教育學科，其價值不是一般專業(yè)技術教育所能相提并論的，因此創(chuàng)新小學數學教學方式，培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性以提高小學數學教學的教學質量和成效不僅對于小學生的個人成長，甚至對于整個民族和國家都有著非常重要的影響。本文從小學數學課堂提問教學中存在的問題出發(fā)，探析小學數學課堂教學使用提問教學的重要意義，詳細闡述了小學數學課堂提問教學的一些具體策略。

小學數學；課堂教學；提問教學

一、引言

課堂教學是學校教學工作的最基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現素質教育的主要陣地。有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵，課堂上的情境若構建得好，學生就心情愉快，精神振奮，思路開闊，解答問題速度快，師生教學配合好；反之，則學生情緒低沉，精神不振，思路不暢，解答問題遲鈍，師生教學配合差。小學數學教學是小學教學體系中一門非常重要的教學課程。因此，了解小學數學課堂提問教學中存在的問題，探討小學數學課堂教學使用提問教學的重要意義和具體策略，以提高小學數學教學水平和教學效果就有著重要的現實意義。

二、小學數學課堂提問教學中存在的問題

在小學課堂教學過程中，課堂提問是課堂教學中的必有環(huán)節(jié)，其對于提高課堂教學質量有著重要的作用。但是現實實踐當中，課堂提問教學還存在著不少的問題，具體有如下幾點：

1.師生問題意識淺薄

在課堂教學的過程中，很多教師運用啟發(fā)式教學不夠，對于小學生的認知和思維水平的培養(yǎng)很少，沒有做到善于引導啟發(fā)學生，對于提問也比較隨意，沒有做精心準備，在提問時過于頻繁或者簡單，沒有注意問題的質量；而另以方面多數學生的問題意識淡薄，很少主動向教師提問題，或者受制于自身的素質所提的問題質量也不高。

2.學生的回答問題的積極性不高

很多學生不愿意參與教師的課堂教學，課堂回答問題的積極性也不高，成績查的擔心回答錯誤，給子造成影響，成績好的認為沒有必要回答問題。這很大一部分原因是教師沒能在課堂教學的過程中營造一種積極的學習氛圍，沒有將學生的學習積極性充分調動起來。

3.學生的數學思維較差

在數學學習的過程中，很多學生只會一味的死記硬背教材上的概念等現成的東西，很少主動思考這些概念是如何推導出來的，導致在回答相對靈活一點的數學問題是就會無從下手，這也從側面說明了教師在教學的過程中忽視了數學思維的培養(yǎng)和數學方法的滲透。

三、小學數學課堂教學使用提問教學的重要意義

積極運用提問教學對于小學數學教學有著重要的作用，好的課堂提問教學可以提高課堂教學的教學水平和教學質量，可以激發(fā)學生學習的主動積極性，活躍課堂的教學氛圍，而活躍的課堂氛圍可以促進教師與學生之間的溝通，有利于提高學生的綜合能力，學生在老師提出問題后運用自己所學的知識進行分析思考，增強了思考解決問題的能力同時，回答問題時有鍛煉了表達能力，這對于促進學生全面發(fā)展有著不可忽視的作用。

四、小學數學課堂提問教學的一些具體策略

小學數學課堂提問教學有著重要作用，針對以上小學數學課堂提問教學存在的問題，筆者結合自身的工作實踐提出了幾點教學策略，具體有：

1.課堂提問需要有很強的目的性

在課堂提問設計上，要在充分考慮小學生的心里特點以及思維發(fā)展特點的基礎上，通過針對不同的教學目的和教學目標，不能為了問而問要問到關鍵的點上，使得問題更具有針對性，這樣往往會取得更好的效果。

2.課堂提問需要具有啟發(fā)性

教師在課堂教學提問時，所問的問題需要有很好的啟發(fā)性，把握好難易度的同時，可以調動學生求知的欲望，讓學生在問題的引導下，思考探究，培養(yǎng)學生的思考問題解決問題的興趣和能力。同時，教師在設計問題時需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問題顯得新穎一點，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極思考習慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3.課堂提問需要更具層次性

教學必須是一個循序漸進的過程，所以教師在設計問題時，要分清層次，并且有一個逐步深化的過程，以調動學生的學習積極性，并且針對不同的學生設計深度不一樣的問題，爭取在一節(jié)課堂上讓每一個同學都能回答一兩個問題，以深入了解和觀察每個學生的學習效果，促進學生的全面健康發(fā)展。

4.教師在課堂提問時需要具有一定的廣泛性

教師在設計課堂提問時，不應該固守教材和傳統(tǒng)提問模式，導致問題單一，答案老套，學生缺乏興趣，而更應該與實際生活密切相關，增強問題的實用性，以提高學生對于數學學習的重視，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，教師在提問時，提問對象要具有廣泛性，很多教師在提問時經常就只提問一些成績相對較好的學生，而忽視哪些聽課不認真，學習較差的同學，這就導致教師在教學時教學效果不能惠及每個學生。

五、結束語

綜上所述，雖然近些年，隨著新課改的進程不斷深化，小學數學教學水平和教學質量不斷提高，但是小學數學課堂提問教學依然存在著很多的問題。教師要想提高小學數學課堂的教學效果，就必須積極利用提問教學的方法，并且在實施提問教學時，要盡可能注意問題的目的性、啟發(fā)性、層次性以及廣泛性，這樣才能提高數學課堂提問教學的效果，提升數學教學水平和教學效果。

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[2]陳明貴.淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2014（17）.

[3]楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯(下旬刊)，2011（04）.

[4]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.

（作者單位：四川成都市鐵中府河學校）