黃安梁

摘 要：為貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，調(diào)整中學(xué)物理教學(xué)的意見，中共中央、國(guó)務(wù)院提出“要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，加之當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，一味的灌輸死板知識(shí)和應(yīng)試教育的傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)很難讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升，長(zhǎng)此下去，教師和學(xué)生就會(huì)落后于社會(huì)發(fā)展的步伐，對(duì)此，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生理解科學(xué)及其意義，重視新的教學(xué)形式以及發(fā)展學(xué)生的批判性思維，為適應(yīng)教師的個(gè)人專業(yè)技能提升和學(xué)生素質(zhì)全面提升，本文簡(jiǎn)略談?wù)勗诂F(xiàn)階段倡導(dǎo)素質(zhì)教育中的中學(xué)物理教學(xué)方法的看法，希望能給中學(xué)物理教學(xué)帶來實(shí)際的意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中學(xué)物理；教學(xué)方法

1 素質(zhì)教育的教育理念

素質(zhì)教育是一種綱領(lǐng)性概念，實(shí)在闡述一種教育觀念、教育綱領(lǐng)、教育計(jì)劃，是在白哦大一種對(duì)未來教育的設(shè)想。素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”的，它的提出是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，同時(shí)也指出了教育改革的目標(biāo)與方向。素質(zhì)教育定義為：以提高人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育就是素質(zhì)教育。而素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過后期教育和社會(huì)的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心里品質(zhì)。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代高素質(zhì)的人才；也就是一種更加注重人才的人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人才的人格的不斷健全和完善，即更加重視學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的教育理念，這種注重人才素質(zhì)提高的教育理念的提出，在教育理論與實(shí)踐的發(fā)展中具有劃時(shí)代的意義，是教育思想的一大突破。

只具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)能力，而缺乏較高素質(zhì)的人才不能稱之為完全的或健全的人才，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天要的是全面的高綜合素質(zhì)人才，國(guó)家提出人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，為的是通過基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革來促進(jìn)人才的培養(yǎng)，在熟練掌握知識(shí)的前提下進(jìn)行大膽的創(chuàng)新才能在競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈的世界中立于不敗之地。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更多表現(xiàn)在人才、科技和創(chuàng)新，而人才科技創(chuàng)新幾個(gè)因素中無一不是以素質(zhì)教育為基石。因而我們要追求完善的教育，不僅注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而且還要注重人才的素質(zhì)提高的教育。當(dāng)然，我們也不能由此就將過去以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為著眼點(diǎn)的教育體系或教育模式一筆抹煞，對(duì)這種教育體系和模式下培養(yǎng)出來的人一概否定。素質(zhì)教育理念的提出，使教育中提高素質(zhì)教育成為教育的重要內(nèi)容和明確目標(biāo)，教育中既有更多的自覺性和針對(duì)性，這的確是教育觀念上富有時(shí)代特征的重大突破。

2 中學(xué)物理中的探究式教學(xué)方法

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱，中學(xué)物理教學(xué)方法同樣也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。因此教學(xué)方法設(shè)計(jì)與運(yùn)用都要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生傳授知識(shí)，就可以采用講授為主的方法，如果教學(xué)目標(biāo)是要幫助學(xué)生解決疑難問題，那么討論法是適合的方法。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系并非是唯一對(duì)應(yīng)的，同一種方法可以用于不同的教學(xué)目標(biāo)，同一教學(xué)目標(biāo)也可以采用不同的方法。這要看哪種方法對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)更有效、更合理。

下面就主要闡述當(dāng)下的中學(xué)物理探究式教學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)前新課改實(shí)施正如火如荼的進(jìn)行，全國(guó)各地的反響有著統(tǒng)一的趨勢(shì)，那就是以學(xué)生自主合作的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的有益作用越發(fā)明顯，通過學(xué)生參與、親自動(dòng)手、思考、分析歸納等實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的極大興趣以及科學(xué)的思維辯證態(tài)度。

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確將“科學(xué)探究”列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并指出“科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。隨著中學(xué)物理教學(xué)理論與實(shí)踐的探索，探究式教學(xué)方法為越來越多的教師所掌握，成為中學(xué)物理教學(xué)的重要而有效的教學(xué)方法。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，我們認(rèn)為，探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面。一是要有以“學(xué)”為中心的探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括較為豐富的學(xué)習(xí)資源、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍、較為強(qiáng)烈的探究愿望和較為充裕的探究時(shí)間；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?？傊?，探究式教學(xué)是讓學(xué)生在科學(xué)探究的活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

探究式教學(xué)大體上一般包含如下七個(gè)環(huán)節(jié)：

1、發(fā)現(xiàn)并提出問題

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，通觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析等特定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，由問題情境萌發(fā)的問題必須與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能引發(fā)他們探究的興趣和欲望。例如，光遇到物體會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？摩擦力與哪些因素有關(guān)？重的物體與輕的物體哪個(gè)下落的更快？這些問題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)和觀察環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)并提出，或者是能夠在教師的引導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立的提出。并且，這些問題通過學(xué)生的探究活動(dòng)是能夠解決的。

2、猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)是一種重要的心智活動(dòng)。它是針對(duì)問題，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)可能解決問題的方法、途徑和答案的一種嘗試。例如，對(duì)“光遇到物體產(chǎn)生什么現(xiàn)象”這一問題，學(xué)生可能會(huì)做出光會(huì)被物體吸收、光可能會(huì)被物體反射回來等猜想與假設(shè)。猜想與假設(shè)具有或然性，需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或其他論證。3、制定計(jì)劃于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)猜想與假設(shè)的驗(yàn)證需要根據(jù)研究的具體問題，制定出可行的探究計(jì)劃，包括探究的目的和已有的條件、探究的對(duì)象和變量的定義、探究的過程和具體的方法，以及如何有效搜集信息等。一般說來，物理探究式教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼?shí)驗(yàn)方法及器材、實(shí)驗(yàn)變量及其控制等。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)

依據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生獲得實(shí)證數(shù)據(jù)的重要途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，合理安裝實(shí)驗(yàn)器材，安全操作實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)較復(fù)雜或沒有使用過的儀器能讀懂說明書并正確操作，對(duì)試驗(yàn)中出現(xiàn)的故障能及時(shí)排除，還要能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在試驗(yàn)中，能正確操作實(shí)驗(yàn)變量，正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

除實(shí)驗(yàn)之外，探究式教學(xué)往往還要通過其他途徑和形式，如觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)、上網(wǎng)等，搜集有價(jià)值的證據(jù)。

5、分析與論證

分析與論證是指學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合、歸納等方法，對(duì)搜集的證據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、解釋和描述，并嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，探究者需要將探究的結(jié)果與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來，通過論證找到事物的因果關(guān)系，形成對(duì)問題的科學(xué)解釋，或提出新的觀點(diǎn)和見解。

6、評(píng)估

評(píng)估是探究式教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。它是對(duì)探究計(jì)劃的合理性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)的差異性、證據(jù)搜集的周密性、操作過程的科學(xué)性等做出判斷的過程。如果實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與假設(shè)不吻合，則需要在分析原因、吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上重新提出假設(shè)，或者改進(jìn)探究方案。

7、交流與合作

合作與交流也是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面科學(xué)探究本身就離不開合作與交流，一個(gè)科學(xué)問題的探究往往需要在集思廣益的合作與交流中完善探究計(jì)劃，在角色扮演中實(shí)現(xiàn)探究的分工；另一方面，同一問題的探究也往往有不同的方法、過程和結(jié)論，這時(shí)就需要通過交流來識(shí)別各個(gè)研究方法及研究過程的優(yōu)劣，來辨別每個(gè)研究結(jié)論的真?zhèn)巍Ｔ诮涣鬟^程中，參與者不僅可以解釋自己的探究計(jì)劃以及研究過程中形成的見解，還需要認(rèn)真聽取他人的意見，通過對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)尊重他人，從而體驗(yàn)交流與合作的意義。

3 探究式教學(xué)對(duì)提高素質(zhì)教育的影響

物理學(xué)科與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，人是社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。然而，物理學(xué)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用并未被物理教學(xué)充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往成為脫離學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的一種非?？菰锓ξ兜幕顒?dòng)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，厭學(xué)、怕學(xué)物理的現(xiàn)象很普遍。這就要求物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握物理學(xué)的基本知識(shí)和技能的同時(shí)，懂得這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值，并學(xué)會(huì)在社會(huì)中如何運(yùn)用這知識(shí)這些知識(shí)，以及去分析解決實(shí)際問題。這樣的教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系意識(shí)，使他們形成關(guān)于科技發(fā)展與人類幸福、社會(huì)發(fā)展相同一段價(jià)值觀。在中學(xué)物理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要考慮把物理知識(shí)與生活社會(huì)聯(lián)系起來，把學(xué)生感興趣的物理問題引入教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)生活處于運(yùn)用著科學(xué)技術(shù)的成果。因此，在家庭新興電器、新型餐具、公共交通設(shè)施、交通工具和新型通信工具中，都蘊(yùn)含有許多學(xué)生感興趣的物理知識(shí)和問題，課堂教學(xué)中可以使用生活中常見的物品來當(dāng)做實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如可樂瓶、易拉罐、飲料吸管等，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活中的物理現(xiàn)象，如游樂場(chǎng)、車站、碼頭、超級(jí)超市中的物理現(xiàn)象等，這些與生活都密切相關(guān)，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的常識(shí)。在教學(xué)過程中，一方面要讓學(xué)生正確理解掌握必要的物理知識(shí)，另一方面，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的思路和方法，多讓他們用物理知識(shí)去解決實(shí)際問。具體的做法可以是多樣化的，可以以某一物理知識(shí)的應(yīng)用案例來開展教學(xué)，也可以在知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的擴(kuò)展，還可以在應(yīng)用物理知識(shí)的過程中提出物理學(xué)習(xí)的新問題。另外，在中學(xué)物理教學(xué)過程中融入STS教育也會(huì)收獲不一樣的效果。開展一些專門的STS教育活動(dòng)，利用學(xué)校本地資源，開設(shè)一些擴(kuò)大學(xué)生視野的科技講座、STS知識(shí)競(jìng)賽、STS寫作活動(dòng)、小制作小發(fā)明活動(dòng)。例如請(qǐng)一些專家開設(shè)“電磁波在家庭電路中的應(yīng)用及危害”“交通事故原因及安全知識(shí)”等講座，，這樣可以讓學(xué)生參與到這些議題的討論中，還可以開展以應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題為主的競(jìng)賽活動(dòng)，如舉辦“力學(xué)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽”“熱學(xué)知識(shí)在廚房中應(yīng)用競(jìng)賽”“生活用電知識(shí)競(jìng)賽”“環(huán)境保護(hù)知識(shí)競(jìng)賽”等。其次，可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)展開STS活動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸社會(huì)，領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，如組織學(xué)生參觀火力或水力發(fā)電廠，了解它們發(fā)電的原理，討論它們發(fā)電的利弊，提出解約電能的措施，調(diào)查社區(qū)用電安全隱患及提出預(yù)防措施等。另外，環(huán)境污染與保護(hù)已成為越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題，可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校的垃圾種類、數(shù)量、處置及其對(duì)環(huán)境的影響，并提出合理使用的建議。也可以讓學(xué)生走訪交通部門，調(diào)查本地各種交通工具的廢氣和噪音給城市及居民帶來的污染，并提出控制的合理化建議。

前總理溫家寶在視察北京市黃城跟小學(xué)時(shí)指出：素質(zhì)教育絕不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。所謂綜合性，就是要教學(xué)生既會(huì)動(dòng)腦又會(huì)動(dòng)手；所謂全面性，就是要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。每一位物理教師都應(yīng)該在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的求知欲、提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力、樂觀積極的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神。只有這樣中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)才更有可能順暢的施展，使學(xué)生不僅掌握物理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的實(shí)際問題，樹立把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，增長(zhǎng)知識(shí)、服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)，使社會(huì)變得更美好的遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)。

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