馮桂梅，王曉英，周小光

吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林吉林 132013

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，心理健康越來越廣泛地受到關(guān)注。尤其是大學(xué)生的心理健康狀況，更是受到了社會各界的重視。在多民族和多元文化的我國，民族心理健康發(fā)展是構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)，少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況如何，對于增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和構(gòu)建和諧社會，尤其是對西部民族地區(qū)的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面具有舉足輕重的作用[1]。了解少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀況并分析其影響因素，有助于有針對性地提供心理健康教育，開展心理咨詢或心理干預(yù)工作，為有效地開展少數(shù)民族大學(xué)生的教育與管理工作提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以某醫(yī)學(xué)院大一至大三的少數(shù)民族學(xué)生為研究對象。發(fā)放問卷共計130份，有效問卷為120份，有效率92%。被試年齡從17～24歲，其中男生30人，女生90人；城鎮(zhèn)籍56人，農(nóng)村籍64人。

1.2 研究方法

研究方法主要是測驗(yàn)法和訪談法。

1.2.1 測量工具 該測查采用癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具。該量表包括90個項(xiàng)目，共包含10個因子反映心理癥狀情況，包括：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子。各因子分和總分得分越高，說明心理健康狀況越差。另外還采用自編問卷對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，了解其心理問題產(chǎn)生原因[2]。

1.2.2 測查方法 在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)語下，按照標(biāo)準(zhǔn)化的施測過程進(jìn)行團(tuán)體施測。由學(xué)生無記名方式獨(dú)立填寫，問卷完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回。

1.2.3 統(tǒng)計方法 剔除無效問卷，將有效數(shù)據(jù)錄入Excel。采用統(tǒng)計軟件SPSS20.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對此次測查結(jié)果與全國正常人常模進(jìn)行差異比較，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 少數(shù)民族大學(xué)生與全國大學(xué)生常模的差異比較

由表1可以看出，少數(shù)民族大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、焦慮、等因子的得分高于大學(xué)生常模。在人際關(guān)系敏感因子上有差異，在抑郁因子比較上具有顯著差異，在敵對、偏執(zhí)因子比較上具有極其顯著差異。

2.2 不同性別的少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平的差異比較

表2顯示：女生在軀體化、恐怖、焦慮因子分值上明顯高于男生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 少數(shù)民族大學(xué)生與全國大學(xué)生常模SCL-90各因子得分的比較（±s）

表1 少數(shù)民族大學(xué)生與全國大學(xué)生常模SCL-90各因子得分的比較（±s）

注：檢驗(yàn)水平為95%，以大學(xué)生常模為平均數(shù)做的單樣本t檢驗(yàn)。

因子 少數(shù)民族學(xué)生(n=120)大學(xué)生常模（n=4141）t值 P值軀體化強(qiáng)迫人際敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性1.52±0.46 2.02±0.53 1.88±0.55 1.68±0.52 1.66±0.48 1.58±0.51 1.50±0.49 1.64±0.47 1.61±0.47 1.45±0.49 1.98±0.64 1.98±0.74 1.83±0.65 1.64±0.59 1.77±0.68 1.46±0.53 1.85±0.69 1.63±0.54 1.67 0.80-1.996-3.22 0.465-3.74 0.96-4.9-0.54 0.097 0.432 0.048 0.002 0.642 0.000 0.341 0.000 0.589

表2 不同性別的少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平的差異比較（±s）

表2 不同性別的少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平的差異比較（±s）

注：**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

因子 性別 例數(shù) 得分t值 P值軀體化-2.551 0.012*焦慮-2.663 0.009**恐怖男女男女男女30 90 30 90 30 90 1.338±0.311 1.582±0.491 1.467±0.425 1.724±0.469 1.329±0.359 1.560±0.511-2.299 0.023*

2.3 不同籍貫的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異比較

不同籍貫的少數(shù)民族大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)的因子得分上有差異，在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、精神病性的因子得分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義，城鎮(zhèn)明顯高于農(nóng)村。見表3。

表3 不同籍貫的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異比較（±s）

表3 不同籍貫的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異比較（±s）

因子 生源地 例數(shù) 得分t值 P值強(qiáng)迫2.928 0.004人際敏感2.278 0.025抑郁2.607 0.010焦慮2.927 0.004恐怖2.623 0.015偏執(zhí)2.411 0.020精神病性城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村城鎮(zhèn)農(nóng)村66 54 66 54 66 54 66 54 66 54 66 54 66 54 2.141±0.579 1.870±0.432 1.980±0.619 1.760±0.417 1.782±0.608 1.552±0.342 1.767±0.548 1.530±0.312 1.600±0.582 1.384±0.300 1.730±0.503 1.528±0.412 1.711±0.523 1.479±0.371 2.828 0.007

3 分析與討論

3.1 少數(shù)民族大學(xué)生與全國大學(xué)生常模的差異分析

少數(shù)民族大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、焦慮等因子得分高于大學(xué)生常模。少數(shù)民族特殊的生活方式、生活環(huán)境與所考取的學(xué)校相比差異性較大，導(dǎo)致其不適應(yīng)新的生活環(huán)境與繁重的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生一些軀體反應(yīng)、強(qiáng)迫自己適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活、在生活方式上等出現(xiàn)焦慮、恐懼與人交流的負(fù)性的狀況，因此，少數(shù)民族醫(yī)學(xué)大學(xué)生在一些因子的得分上要高于大學(xué)生常模。

3.2 不同性別的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異分析

在不同性別的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異比較中，在軀體化、恐怖、焦慮因子分值，女生明顯高于男生。

在少數(shù)名族地區(qū)重男輕女的封建思想仍然比較嚴(yán)重，女性的家庭和社會地位較低。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，女大學(xué)生更容易缺乏自信心和自主性，容易產(chǎn)生不良的情緒。她們在交友、社會活動以及行為方式等方面受到更多的約束，這可能導(dǎo)致她們的社會閱歷相對較淺，對環(huán)境的適應(yīng)能力相對男生要弱[3]，出現(xiàn)焦慮、恐懼等，影響身心的健康發(fā)展。

3.3 不同籍貫的少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的差異比較

少數(shù)民族大學(xué)生城市、農(nóng)村不同地區(qū)的學(xué)生在人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)的因子得分上有差異，在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、精神病性的因子得分上，城鎮(zhèn)明顯高于農(nóng)村。

居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)名族大學(xué)生由于生活環(huán)境所迫，其中大部分學(xué)生都承受著高額學(xué)費(fèi)所帶來的壓力，這樣容易產(chǎn)生自卑的心理，導(dǎo)致更多的心理問題出現(xiàn)，比如人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)等方面。與此同時，相對于農(nóng)村的大學(xué)生，城鎮(zhèn)的大學(xué)生需要面臨更大的生活壓力，強(qiáng)迫自己比農(nóng)村籍的大學(xué)生更加努力，因此在情緒上容易出現(xiàn)抑郁和焦慮的表現(xiàn)。

3.4 少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平的影響因素

測試之后通過訪談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、寢室關(guān)系、語言、自卑、人際關(guān)系、適應(yīng)障礙等方面，其中最為普遍的問題主要是適應(yīng)障礙、人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)困難和自卑四個方面。雖然少數(shù)民族地區(qū)有學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，但由于高考指揮棒的壓力下，大多被考試應(yīng)試科目所擠占。不論是學(xué)校還是父母，對學(xué)生的心理健康問題都不重視，意識還很薄弱，這也導(dǎo)致了少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏對心理健康教育和心理咨詢的了解，在面對心理困擾時很少通過專業(yè)的心理方式進(jìn)行排解，因此日積月累，容易出現(xiàn)心理問題[2]。在心理訪談中，很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生覺得自己不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，擔(dān)心自己考試不及格。另外，寢室中同學(xué)之間不同生活習(xí)慣上的差距也使他們感到自己不被重視，加重其自卑的心理，影響了人際關(guān)系，通過少數(shù)民族大學(xué)生對自我的分析和咨詢師的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)他們的共性問題是對自己的心理健康不了解也不重視，認(rèn)為大家都如此，適應(yīng)障礙、人際關(guān)系壓力、學(xué)習(xí)困難和自卑可能是影響他們心理健康水平的主要原因。少數(shù)民族大學(xué)生要克服自尊過度、心理封閉、情感內(nèi)傾的心態(tài),解決與外界的交流和溝通的問題,才能創(chuàng)造出有利于自己成長的良好心理和學(xué)術(shù)環(huán)境,從根本上解決自身的心理健康問題[4]。

針對于少數(shù)民族大學(xué)生這個特殊的群體所存在的問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視，盡可能地在生活學(xué)習(xí)方面給予足夠的幫助，并且通過該校心理健康咨詢中心采取一系列的措施，真正在身、心兩個方面關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。

[1]羅鳴春，黃希庭.中國少數(shù)名族大學(xué)生心理健康狀況的元分析[J].心理科學(xué)，2010,33（4）：779-784.

[2]馬方圓，馮桂梅，王曉英.農(nóng)村籍大學(xué)新生心理健康狀況及其影響因素分析 [J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2014,34（9）:1121-1123.

[3]才果.青海藏族大學(xué)新生心理健康狀況比較研究[J].民族教育究,2013,24(3):47-52.

[4]馬進(jìn)，邢海燕.甘肅省少數(shù)民族研究生心理健康問題研究[J].民族教育研究,2007,18（4）:86-93.