梁云堂　李秀香　張鴻艷

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合的整體，二者相輔相成?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程基本理念的論述就闡明了它們之間的關(guān)系：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。”這就要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中必須對(duì)二者統(tǒng)籌兼顧，既要夯實(shí)字詞的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)；又要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

語文教育家葉圣陶曾經(jīng)告訴我們“教是為了不教”，如何把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來呢？阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以把地球撬動(dòng)”。筆者認(rèn)為在閱讀中積累素材是覓得撬動(dòng)寫作這塊“頑石”的“杠桿”，而把閱讀中獲得的寫作方法和技巧直接運(yùn)用于教師的寫作指導(dǎo)和學(xué)生的寫作實(shí)踐中，就是為“杠桿”立好一個(gè)支點(diǎn)，從而就能撬動(dòng)寫作教學(xué)這塊“頑石”，理順閱讀與寫作的關(guān)系，最終達(dá)到“不教”的目的。

一、在單元閱讀中積累寫作素材，同題材文章閱讀跟進(jìn)——覓得杠桿

在語文教學(xué)中以單元為整體宏觀設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)：先整合字詞；再以點(diǎn)帶面細(xì)讀一兩篇文章；以教材為例子，抓準(zhǔn)某一讀寫訓(xùn)練點(diǎn)深入研究課文，總結(jié)閱讀方法，把課文作為寫作的首選范文，積累寫作素材；最后提供若干篇同題材的文章進(jìn)行拓展閱讀，不斷感悟、深化讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀的時(shí)刻給學(xué)生帶來歡樂，那么所讀的東西就會(huì)深印在他的意識(shí)里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書籍時(shí)的喜悅——這些是一個(gè)強(qiáng)大的杠桿，能夠把大塊的知識(shí)高舉起來?！?/p>

例如：在學(xué)習(xí)《心聲》這一課時(shí)，抓住心理描寫這個(gè)閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，來帶動(dòng)典型的心理描寫的文章的閱讀。學(xué)生閱讀大量的關(guān)于心理描寫的文章，學(xué)生摘錄了很多心理描寫的語句，例如下面這段文字：“老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個(gè)笨蛋，任何時(shí)候都可以做到。這是擺脫困境的最怯懦最容易的一種辦法。生活不下去，就一死了之。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個(gè)鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠(yuǎn)也不要告訴任何人。即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實(shí)?！?/p>

摘錄后學(xué)生這樣分析：這是《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的一段內(nèi)心獨(dú)白，刻畫出保爾在疾病纏身喪失了戰(zhàn)斗能力的嚴(yán)峻時(shí)刻，內(nèi)心的絕望、動(dòng)搖以及最終戰(zhàn)勝軟弱、戰(zhàn)勝自我的全過程?？梢妰?nèi)心獨(dú)白的方法是刻畫人物心理最直接、最常用、最好用的方法之一。

學(xué)生通過閱讀，有了自己的情感體驗(yàn)，擴(kuò)大了閱讀面，積累了一定量的寫作素材，對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，為后面的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以舊帶新，在同類文章回顧中，提煉閱讀方法，總結(jié)寫作技巧——立好支點(diǎn)

把以前學(xué)過的《最后一課》《背影》《羚羊木雕》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等課文再次推薦給學(xué)生，讓學(xué)生勾畫出描寫人物心理的語句并歸納心理描寫的作用：

“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！蓖ㄟ^ “小弗朗士”的內(nèi)心獨(dú)白，突出了“小弗朗士”的懊悔、自責(zé)的心情。

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”通過想象，突出了“我”對(duì)父親的懷念之情。

“我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去……我站在過道里不肯再往前走……萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她……‘昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，突出了“我”難過的心情。

《孤獨(dú)之旅》中這樣寫道：“水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)的螢火蟲，有時(shí)，他們幾十只，幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮?！边\(yùn)用環(huán)境描寫，用夜景的美好、和諧反襯出杜小康的恐慌、不安的心情。

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”拿回了山海經(jīng)的時(shí)候：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來?！边\(yùn)用夸張的修辭手法，突出了“我”震驚的心情。

三、歸納整理心理描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作——撬動(dòng)“頑石”

學(xué)生之所以畏懼寫作，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來語文教師不重視寫作，尤其輕視寫作的指導(dǎo)，更不愿把課堂時(shí)間用于寫作訓(xùn)練。因此看別人文章就如同鏡花雪月，縱有奇詞妙句也不能在自己的筆尖流淌。

通過上述閱讀的積累，在經(jīng)過對(duì)“心理描寫”這一讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生總結(jié)出多種心理描寫的技巧，如“內(nèi)心獨(dú)白”“人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫的暗示”“自然環(huán)境描寫的烘托”“前文巧妙的鋪墊”等，他們?cè)囍堰@些方法用到自己的作文或作文片段中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的習(xí)作，如一名同學(xué)描寫考試之后的心理：

月考結(jié)束了，當(dāng)語文老師抱著考試卷走進(jìn)了教室，“啪”的一聲，試卷摔在講桌上。那聲音似乎是按鍵，一下子把我內(nèi)心的加速鍵給砸中了，我的心“砰砰砰”狂舞不止，似乎就要沖出我的胸膛，兩股也戰(zhàn)戰(zhàn)：“這次不知考得如何？我曾經(jīng)向老師保證過要上110分的，要是上不了可怎么辦?。空Z文老師會(huì)不會(huì)生氣??？”

“說時(shí)遲，那時(shí)快”，課代表已經(jīng)一個(gè)箭步躍到我的面前了，詭秘地笑著，我知道“完了”！

他嫻熟地撮起試卷一邊，手腕靈活一轉(zhuǎn)，“啪”！試卷扣在了桌子上。我不敢翻開卷子看分?jǐn)?shù)，更不敢抬頭看語文老師，我似乎感覺到語文老師正惡狠狠地瞪著我，我仿佛看到了老師那雙充滿兇聲惡煞的眼神猶如激光向我掃來。我咽了口唾沫，決定面對(duì)這現(xiàn)實(shí)。

我捏起了試卷的一角，慢慢翻開“2-1-1”“112”！我還沒從大悲轉(zhuǎn)移到大喜中來，我做到了，緊張的心情就像“駿馬跑千里，銀燕入云霄”一下子飛到了九霄云外。

我放松了心情，似乎嗅到了窗外飄來的丁香花的味道，偷偷地朝窗外一瞥，樹葉在陽光下綠得發(fā)亮，白云也把天空擦得如此澄凈、透明，我立刻神清氣爽起來。

從這篇習(xí)作中我們可以清楚地看到，學(xué)生所運(yùn)用的心理描寫恰到好處。應(yīng)該說學(xué)生充分積累大量的生活素材和第二手材料就是寫作的“杠桿”，充分理解消化閱讀課文中描寫方法技巧就是寫作的“支點(diǎn)”。正如葉老所說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”

對(duì)于教師來說，只要用心去思考，找好閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，把“杠桿”和“支點(diǎn)”運(yùn)用好，那么何愁寫作這塊“頑石”不被撬起呢？