姜月梅

詞匯教學是初中英語教學的重點和難點，它貫穿英語學習的整個過程。對于初中學生來說，詞匯的學習質(zhì)量直接影響到他們的聽說讀寫各項技能的發(fā)展，但目前詞匯教學普遍存在著“費時低效”的現(xiàn)象。特別是體校的學生由于文化基礎較差，再加上訓練強度大，學習時間有限等客觀因素，導致很多學生對英語的學習失去興趣，課堂上眼花繚亂的英語字母已經(jīng)讓他們頭暈，而讓學生去記憶上千個英語單詞，簡直就是緣木求魚，沒有詞匯的基礎，語言的運用更無從談起。面對這樣的現(xiàn)實，如何根據(jù)學生的實際讓學生在現(xiàn)有的基礎上提高學習興趣，在英語課堂上能學有所得，學有所獲呢？在近幾年的英語詞匯教學中，我積極大膽嘗試小組合作學習模式，讓學生在合作中共同學習，互相幫助，培養(yǎng)學生的自身的合作意識和合作能力，取得了很好的效果。小組合作學習詞匯的方式真正發(fā)揮了學生學習的主動性，改變了教師講、學生被動接受的課堂格局；激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生學習的能力，從而提高學生的詞匯學習質(zhì)量。

一、利用國際音標、音節(jié)劃分、字母組合規(guī)律和字母音素發(fā)音規(guī)則來教授詞匯，讓學生在合作學習中體驗拼讀單詞的快樂

根據(jù)我校學生讀單詞都有困難的實際水平，我每學期第一件事情就是下大力氣學習國際音標，讓學生達到見到音標就能正確拼讀，同時結(jié)合音節(jié)劃分、字母組合規(guī)律、字母音素發(fā)音規(guī)則等方法來講授詞匯，力爭培養(yǎng)學生能自己拼讀單詞的能力。然后將小組合作學習融合于詞匯學習之中，激發(fā)學生的學習興趣、合作意識和競爭意識。首先，我會根據(jù)本單元學習的內(nèi)容設計情景并利用幻燈片展示圖片的形式呈現(xiàn)詞匯，詞匯同時附有音標，讓學生進行大膽拼讀，然后在小組中互相討論，彼此糾正發(fā)音，最后由小組代表進行拼讀。拼讀正確幾個就給小組加幾分，同時其他組成員可以進行糾錯，糾錯正確的給予加分。通過這種小組合作互助學習詞匯，學生學習單詞的積極性提高了，同時基礎差的同學可以獲得小組其他成員的幫助，來提高自己的拼讀能力。當學生拼讀正確時，老師會給予學生肯定和表揚，讓學生體驗拼讀單詞的快樂，從而增強學生學習英語的信心。

二、采用多種形式檢測小組合作學習詞匯的效果，激發(fā)學生學習詞匯的潛力和能量

體校大多數(shù)學生的特點是：活潑好動，聰明機智，好勝心較強，不甘認輸，敢于挑戰(zhàn)。只是因為各種原因不太喜歡學習，如果真正能調(diào)動起他們興奮的那個神經(jīng)，有時會有意想不到的效果。于是我在學習詞匯時，盡可能給學生創(chuàng)造機會，誘發(fā)學生的興奮神經(jīng)，比如我仍然采用小組合作學習形式，進行如下競賽活動：

1.檢測單詞競賽。第一輪比賽：每組推選出最好的同學進行朗讀，沒有錯誤的進行加分；第二輪比賽：每組所有同學進行接龍朗讀，沒有錯誤的加分；第三輪比賽：快速記憶單詞漢語意思，然后進行搶答比賽，答對的組加一分；第四輪比賽：聽寫比賽，全員參與聽寫，最后根據(jù)平均分給予每組加分。

2.詞匯游戲競猜。根據(jù)每單元學習的詞匯，教師會設計謎語，發(fā)給每一組，由每組派出代表通過語言和肢體的表達，讓其他組成員進行討論并猜測，猜對的給予加分。

3.詞匯分類復習。學生學習詞匯最大的困惑便是今天學完，明天就忘。復現(xiàn)是補救遺忘的比較好的一個辦法。于是我會經(jīng)常會分類復習詞匯，例如，在學習Unit8 How do you make banana milk shake？一單元時，我說：Yeterday I went to the supermarket，I bought a lot of fruits.Do you like fruits，can you name them in English？If you can ，please write them on the paper，and you can work in groups.讓學生通過小組合作的方式，去回憶學過的水果詞匯，然后寫在黑板上，哪一組寫的多，哪一組獲勝。通過這種方式，既讓同學們復習了詞匯，減少了遺忘，又調(diào)動了學生學習的積極性。

4.在語境中學習詞匯。有些教師在教授單詞時，習慣進行集中識詞，這種處理方式脫離了詞匯所依托的語境，不利于學生的學習和記憶。其實教材在呈現(xiàn)詞匯時，往往是通過聽說材料或閱讀語篇所創(chuàng)設的情境來實現(xiàn)的，目的是為了讓學生在情境中理解并學習詞匯的運用，如果都在聽前、讀前把所有的單詞都處理完了，或者只是要求學生背詞表，學生就失去了在語境中猜測、理解并運用詞匯的機會，而且學完后也容易遺忘。 對于我校的學生來講，把詞匯放在語境當中學習，這是個很大的挑戰(zhàn)，因為學生的詞匯基礎比較差，閱讀水平較低，所以，我會充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢，用集體的力量來得出答案，讓學生借助工具書的基礎上，盡量讓學生根據(jù)上下文的意思和語境進行猜測詞義，盡管不同的小組會有不同的猜測答案，但是對于錯誤答案要給予鼓勵，對于正確答案，要給予表揚，讓學生在合作中體驗成功的快樂。

通過幾年來的教學實踐證明，小組合作學習詞匯教學法不僅有提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)揮學生的主體性地位，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力，是一種行之有效的詞匯教學法。