陳艷梅

【摘要】隨著我國教學技術(shù)的不斷提升，英語詞匯教學已經(jīng)和先進的教學理論有了深厚的聯(lián)系。在這樣的背景下，本文將著重探討傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法在當今的教學環(huán)境下存在的諸多問題，并有針對性的對這些問題進行了分析概述，總結(jié)出了心得教學環(huán)境下英語詞匯教學模式的創(chuàng)新和改革路徑，并對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用進行了理論分析和現(xiàn)實條件的分析總結(jié)。與此同時，本文還在結(jié)合實際的教學實踐基礎上，闡釋了如何有效的實現(xiàn)詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)境 英語詞匯教學模式 改革與創(chuàng)新 思想

一、新時期對學生英語詞匯能力的基本要求

在《英語詞匯教學大綱》還提出了對學生英語詞匯學習創(chuàng)新能力和思維能力的具體要求：“英語詞匯學習能力主要指的是學生在學習的過程中，獲取英語詞匯基本知識的能力、靈活運用所學到的英語詞匯知識的能力、針對某一問題進行分析的能力、針對某一問題提出自己獨立見解和創(chuàng)新性解決方案?！睂W習英語詞匯的主要目的就是能夠從不同的文化間交流的過程之中，熟練的完成合作與交流，并逐步培養(yǎng)學生的交際能力、適應英語詞匯環(huán)境的能力、靈活應變的能力，這些能力都和學生的創(chuàng)新性思維有著密切的關(guān)聯(lián)。在這樣的背景下，就需要采取一種有效的英語詞匯教學模式，來提升學生的自主思維能力和創(chuàng)新能力。

二、詞塊理論的基本概念

通過利用詞塊理論，英語詞匯課堂教學的授課氛圍將更加的貼近于學生群體，并可以借助于詞塊理論直觀的表達形式，創(chuàng)立一個學生和教師交互式的學習討論環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育理論的日趨成熟，將詞塊理論和英語詞匯教學模式有機的融合在一起已經(jīng)成為了當代高中英語詞匯教育模式改革的主流趨勢之一。通過運用詞塊理論，將具有著相似的固定結(jié)構(gòu)的英語詞匯整理在一起，加深學生對于英語詞匯的理解，成為幫助學生終身學習英語詞匯的有力工具，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的能力，為促進學生的全面發(fā)展提供幫助。

三、傳統(tǒng)英語詞匯教學模式存在的問題

截至目前為止，我國的英語詞匯教學仍然采用的是傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式，這種英語詞匯教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語詞匯課堂上，英語詞匯教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的英語詞匯教學模式下，學生的英語詞匯學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語詞匯教師，也難以直接獲取自己所急需的知識，這就導致學生進行英語詞匯學習的積極性和主動性受到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了英語詞匯課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語詞匯學習的興趣大大下降，嚴重的影響了英語詞匯教學的教學效果。綜上所述，采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式所培養(yǎng)出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學生提出的訴求。

四、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用依據(jù)

通過對建構(gòu)主義學習觀的解讀，不難看出，在英語詞匯學習的過程之中，學生才應該是接受英語詞匯知識和進行對英語詞匯知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構(gòu)的英語詞匯知識體系才是學生自己掌握的英語詞匯知識體系。如果只是英語詞匯教師一味的向?qū)W生灌輸抽象的理論知識，不是學生通過有效的學習手段所進行的主動的知識的獲取方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學生進行英語詞匯學習的關(guān)鍵要素就是在學習過程之中，充分的享受到英語詞匯學習的情景和交流，才能夠構(gòu)建筑屬于自身的英語詞匯學習體系。

為了有效的提升學生的英語詞匯學習效果，英語詞匯教師應當充分的意識到自身的教學任務就是引導學生進行英語詞匯學習，在英語詞匯教學的過程之中，利用自己的英語詞匯教學經(jīng)驗和對學生英語詞匯學習心理的理解，在學生英語詞匯學習的過程中，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調(diào)對于學生英語詞匯學習主動性、英語詞匯學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調(diào)學生應當形成屬于自身的英語詞匯學習理念，注重對于學生英語詞匯學習理念的培養(yǎng)，而不是采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式之中機械記憶和背誦的方式。

五、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用途徑

1.利用詞塊理論開展新型的教學模式。開展基于詞塊理論的英語詞匯教學模式改革，最直觀的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性的英語詞匯教學模式。在教學背景下，英語詞匯教學模式充分的結(jié)合了詞塊理論分類性強的特點，在課堂上有效的實現(xiàn)了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于英語詞匯學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結(jié)分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到英語詞匯學習過程之中來。例如，在進行詞塊識別練習的過程中，教師可以將“shift from...to”“win out”“reach ones goal”“focus on”“have ability to do something ”等詞塊放在一起，讓學生從這些詞匯中通過交流探討找尋出相近的詞塊，激發(fā)學生合作學習的積極性和主動性。

2.教師學生角色的轉(zhuǎn)換。通過在英語詞匯教學過程之中利用詞塊理論，可以有力的改善傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在英語詞匯學習過程之中的核心地位。具體的來說，英語詞匯教學模式要求英語詞匯教師發(fā)揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求英語詞匯教師在課堂上甘做學生英語詞匯學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的英語詞匯學習過程。在學生英語詞匯學習的過程之中，教師應當充分的總結(jié)出每一個學生進行英語詞匯學習的基本特點，從學生的角度出發(fā)，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在英語詞匯教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語詞匯學習技巧，并幫助學生形成自覺地英語詞匯學習態(tài)度。例如，在進行英語詞匯教學的過程當中，涉及到“habit”這個詞塊，教師可以讓學生進行主體的回憶過程，并將關(guān)聯(lián)詞塊“have a habit of doing something”以及相反意思的“get out of doing something”展示給學生，讓學生自主回憶“habit” 的含義，在尊重學生主體學習地位的基礎上，加深學生對于單詞的理解。

六、結(jié)論

綜上所述，實現(xiàn)英語詞匯教學方法的改革，就是在現(xiàn)代教育理念的指引下，對于傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上的一次偉大變革。通過利用詞塊理論，這種新型的英語詞匯教學模式可以轉(zhuǎn)換英語詞匯教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為英語詞匯課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的英語詞匯課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習英語詞匯的興趣度，有效的提升了學生的英語詞匯學習效率，同時，對于學生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也有很大的提升。

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