杜姣

【摘要】英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的內(nèi)核和基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。文章在簡(jiǎn)要分析了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，同時(shí)介紹幾種大學(xué)英語(yǔ)詞匯教法的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。其中，詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是語(yǔ)言的基本單位，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵所在。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins（1982）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)言，人們不能表達(dá)許多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”可以說(shuō)，詞匯量的大小在一定程度上反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低。

然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生常常由于語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)條件等因素的影響，花了大量的時(shí)間背記單詞，卻收效甚微?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下原因：一是死記硬背。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，單詞教學(xué)只是孤立地講解單詞。學(xué)生也是單純背記單詞的幾個(gè)互相沒(méi)有聯(lián)系的詞義，不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系、詞匯的感情色彩或是適用語(yǔ)境，所以很快就遺忘掉。久而久之，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。二是使用不當(dāng)。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，主要依靠其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地記住了單詞，沒(méi)有將詞匯與其適用的語(yǔ)境聯(lián)系，因此就出現(xiàn)了在英語(yǔ)教學(xué)中常常見(jiàn)到的場(chǎng)景：用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生有詞不會(huì)用，經(jīng)教師提醒才恍然大悟；又或是用的不符合語(yǔ)境。三是沒(méi)有及時(shí)有效的鞏固。英語(yǔ)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用來(lái)用去還是中學(xué)時(shí)代學(xué)過(guò)的那些單詞，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的單詞背過(guò)不少，卻很少被用到。詞匯沒(méi)有被投入使用就會(huì)很快被忘記。

因此，基于以上三個(gè)出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，介紹幾種有效提高詞匯教學(xué)效率的方法，有助于在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的單詞記憶方法，有效擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平。

一、構(gòu)詞法教學(xué)

英語(yǔ)構(gòu)詞法是指按照語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成新詞的方法，同一個(gè)詞根如果添上或去掉不同的詞綴，可以構(gòu)成一系列不同的派生詞。英語(yǔ)詞匯數(shù)目龐大，而常用的前綴不過(guò)二三十個(gè)，常用的詞根也不過(guò)百，但由此演化而來(lái)的單詞卻有成千上萬(wàn)。因此，掌握一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞方法，可以幫助學(xué)生了解基本的構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)擴(kuò)大單詞量頗有益處。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法：

1.派生法。派生法是指在一個(gè)詞根的前面或后面加上前綴或后綴，從而構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法。派生出的單詞與詞根的含義聯(lián)系密切。

以possible（adj.可能的）為例：

im（否性前綴）+ possible=impossible（adj.不可能的）

possible + ly（副詞后綴）=possibly（adv.可能地）

possible + ty（名詞后綴）=possibility（n.可能性）

im + possibly = impossibly（adv.不可能地）

im + possibility = impossibility（n.不可能性）

2.合成法。合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的單詞按照一定的次序排列組合成新的單詞構(gòu)詞法。例如，honeymoon（蜜月），moonlight（月光），first-class（頭等的），takeaway（外賣(mài)），greenhouse（溫室）等。

3.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法是指在不改變?cè)~形的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)為另一種詞性的構(gòu)詞法。以mark一詞為例：He made marks with a pencil.（n.記號(hào)；符號(hào)），He did well to get such a good mark.（n.成績(jī)；分?jǐn)?shù)），His administration has earned low marks for its economic policies.（n.評(píng)價(jià)），He was marking essays in his small study.（v.評(píng)分；打分），His death marked the end of an era.（v.標(biāo)明；標(biāo)志）。大學(xué)英語(yǔ)階段出現(xiàn)很多一詞多詞性的單詞，遇到新的詞義或詞性，如學(xué)生高中階段背過(guò)medium做名詞表“媒體”，大學(xué)階段又遇到medium做形容詞表“中等的”等等，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)。

二、分類(lèi)法教學(xué)

大學(xué)階段的學(xué)生詞匯積累已達(dá)到一定數(shù)量，此時(shí)講單詞按照一定的規(guī)則分類(lèi)記憶，便于學(xué)生把握同類(lèi)單詞間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)行綜合記憶和綜合運(yùn)用。分類(lèi)的方法因人而異，形式多樣。主要有以下幾種：

1.近形異義。大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元生詞較多，學(xué)生往往沒(méi)有太多時(shí)間一一了解用法，或者鞏固不及時(shí)便會(huì)遺忘。所以，學(xué)生在高中時(shí)候掌握相對(duì)不牢固的詞匯或是被動(dòng)詞匯，在新單詞的沖擊下，相互混淆。教師在單詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將詞形相近詞義不同的單詞分組對(duì)比或記憶。例如，hire（v.雇傭）-fire（v.開(kāi)除），adopt（v.采用；收養(yǎng)；接受）-adapt（v.使適應(yīng)）；expand（v.使擴(kuò)張；使變大；使膨脹）-extend（v.延伸；延長(zhǎng)；伸張）；arise（v.出現(xiàn)；產(chǎn)生）-rise（v.上升；升起；增加）等等

2.近義詞。英語(yǔ)當(dāng)中有大量的近義詞，部分近義詞使用時(shí)可以相互替換，而更多的近義詞需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分其不同的搭配、不同的適用語(yǔ)境等等。以“get，obtain，acquire，gain”同表示“獲得”為例：get是“獲得”的最普通用語(yǔ)，acquire指通過(guò)不斷 地“學(xué)”“問(wèn)”等慢慢獲取學(xué)問(wèn)、技術(shù)等較抽象的東西，obtain表示經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間或很大努力，獲得期望已久的東西；gain往往翻譯成“贏得”，較obtain 更進(jìn)一步，經(jīng)過(guò)更大努力才能獲得。比較之后，教師還可以將近義詞放在特定語(yǔ)境下，幫助學(xué)生理解幾個(gè)詞的差異：Gazing at her newly published books Jane is deep in thought：it took her ten years to acquire the ability to use English and two years to obtain the permission to study abroad.Fifteen years has passed and its indeed not easy for her to gain the honor in a foreign country.

諸如此類(lèi)的近義詞區(qū)分在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，如continual-continuous，fashionable-popular-epidemic，brave-heroic-courageous，respect-aspect-side-field等等，區(qū)分近義詞不僅幫助學(xué)生更好地記憶單詞，還可以更好地把握詞匯的用法，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中更確切地表達(dá)意思。

3.反義詞。反義詞的分類(lèi)原理與近義詞相同。世界上的事物都是相比較而存在，我們?cè)谟浺粋€(gè)單詞時(shí)，也不妨同時(shí)記住它的反義詞。記住反義詞，有助于將孤立的單詞同另外的單詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

三、聯(lián)想法教學(xué)

聯(lián)想法用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中就是圍繞同一個(gè)中心或主題，建立詞與詞之間的聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立詞與詞之間的聯(lián)系。例如，講到trashman（垃圾清理工），可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)與有關(guān)職業(yè)名稱(chēng)（occupations）的名詞：translator，interpretor，doctor，professor…；講到My father，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述人物性格的形容詞等等。這樣在學(xué)生腦海中記住的與主題有關(guān)的“一串”詞匯，而不是孤立的單詞。

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生形成高效的詞匯記憶方法外，還應(yīng)該注意在語(yǔ)境中理解和加深記憶。語(yǔ)言是靈活的，生動(dòng)的，單詞的涵義要在語(yǔ)境中才能很好地體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境里把握某個(gè)詞的具體意義，鼓勵(lì)學(xué)生將該詞與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)記憶，這樣，有助于學(xué)生加深對(duì)該詞的印象，也有助于學(xué)生遇到類(lèi)似的語(yǔ)境可以順利地提取該單詞。此外，通過(guò)語(yǔ)言交際鞏固詞義，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞也是詞匯教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了在某種程度上進(jìn)行交際，因此應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際中運(yùn)用語(yǔ)言，在交際中真正掌握這門(mén)語(yǔ)言。因此，教師還可設(shè)計(jì)翻譯、口語(yǔ)或?qū)懽骶毩?xí)，有效地鞏固單詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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