李寧

【摘要】20世紀(jì)60年代Robert Kaplan首先提出文化思維影響篇章構(gòu)建，提出文化思維和篇章模式的差異是第二語言教學(xué)的重點(diǎn)。這一觀點(diǎn)對(duì)我國的英語寫作教學(xué)研究產(chǎn)生了很大的影響。國內(nèi)很多研究者把中國大學(xué)生英語寫作水平低下的原因歸咎于對(duì)英漢思維模式和對(duì)應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)不夠了解，并夸大對(duì)比修辭對(duì)二語寫作的重要性，導(dǎo)致課堂寫作教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)中西文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生模仿已有的寫作模板，從而使學(xué)生的思維受到限制，失去研究和欣賞寫作的動(dòng)力。本文對(duì)國內(nèi)一所重點(diǎn)大學(xué)的400學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，研究其寫作，并借鑒國內(nèi)學(xué)者已有的研究，首先肯定了對(duì)比修辭在二語寫作中的積極作用，接著指出對(duì)比修辭在寫作教學(xué)方面的負(fù)面效果，并提出了其它影響二語寫作的因素，最后文章希望二語教師和學(xué)習(xí)者能一分為二的看待和運(yùn)用對(duì)比修辭，真正提高二語的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)比修辭 篇章模式 二語寫作 二語教學(xué)

一、個(gè)案研究

1.研究對(duì)象。本文研究對(duì)象是某所大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，該校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開設(shè)寫作課，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，分別選取英語專業(yè)200名學(xué)生和非英語專業(yè)同等的人數(shù)。其中，后者在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)有大學(xué)英語課，視聽說課，并且允許參加大學(xué)英語四六級(jí)考試，大學(xué)二年級(jí)繼續(xù)開設(shè)21世紀(jì)大學(xué)英語課程。前者在一年級(jí)開設(shè)有英語泛讀，精讀，英語寫作，聽力等課程，在二年級(jí)增加了英語寫作課，并允許參加英語專業(yè)四級(jí)考試。

2.研究方法。在事先沒有通知學(xué)生的情況下，筆者在某次上課時(shí)間就話題“online shopping”先讓英語專業(yè)的200名學(xué)生寫一個(gè)課堂隨筆，時(shí)間30分鐘，字?jǐn)?shù)不限，段落不限。隨后就同一話題，同一要求讓非英語專業(yè)的200名學(xué)生也在某次上課寫一個(gè)課堂隨筆。受測(cè)者測(cè)試時(shí)間相差一個(gè)早上。為了使學(xué)生的寫作在一個(gè)接近自然的環(huán)境中進(jìn)行，減少其寫作心里壓力和寫作目的性，最大限度減少誤差，事先沒有通知他們最后要回收隨筆。最終回收英語專業(yè)隨筆195份，5人缺席，非英語專業(yè)185份，9人未寫，6人缺席。195份和185份分別作為樣本，進(jìn)行研究。

3.研究結(jié)果和討論。從文體上看，英語專業(yè)回收的195份隨筆中，186份寫成了議論文，剩下的9份有夾敘夾議的，散文的，雜談的。而非英語專業(yè)中有180份議論文，4份記敘文和1份非嚴(yán)格意義上的雜文。從段落上看，第一個(gè)樣本中190份分布在三段到四段這個(gè)區(qū)間，剩余的5份是二段。第二個(gè)樣本中184份分布在三段到四段這個(gè)區(qū)間，1份是五段。從字?jǐn)?shù)上看，英語專業(yè)受測(cè)者絕大部分是250到300個(gè)字。非英語專業(yè)受測(cè)者字?jǐn)?shù)普遍較少，集中在200字左右。

接著筆者取出兩個(gè)樣本中所有的議論文，對(duì)其篇章模式和段落銜接手段進(jìn)行研究。英語專業(yè)186份議論文中，175份都是“introduction-body-conclusion”或是“argument-examples-conclusion”的行文方式，而非英語專業(yè)中此種篇章模式高達(dá)180份。在介紹部分，這355人都在第一段的末尾提出自己的觀點(diǎn)，而且使用的句式集中在in my opinion，（as far as I am concerned，I think），在中間論證部分，英語專業(yè)186份議論文中有182份，非英語專業(yè)中178份都使用first（firstly，in the first place，to be first） second（secondly，in the second place，to be second） ，third（ 或 last but no t least）等文本銜接手段。兩個(gè)樣本議論文的結(jié)尾部分，總結(jié)性的詞語in conclusion，to sum up，in a word 或all in all 出現(xiàn)率100%。

表1

中國一所大學(xué)的400名學(xué)生（英語專業(yè)和非英語專業(yè)）寫作所呈現(xiàn)特點(diǎn)的頻率分布，垂直方向按專業(yè)分類（括號(hào)里面的是每一項(xiàng)在其專業(yè)人數(shù)中所占的百分比）

研究對(duì)象 文體

（議論文） 段落

（3-4段） 字?jǐn)?shù)

（250以上） 篇章模型

（introduction-

body-conclusion或

argument-examples-

conclusion） 段落銜接

手段（first，

second，

third，in

conclusion）

英語專業(yè)二年級(jí)

學(xué)生200名 186（93） 190（95） 180（90） 175（88） 182（91）

非英語專業(yè)二年

級(jí)學(xué)生200名 180（90） 184（92） 50（25） 180（90） 178（89）

總數(shù)400 366（92） 374（94） 230（58） 355（89） 360（90）

二、對(duì)比修辭理論下篇章模式教學(xué)對(duì)二語寫作的正面效應(yīng)

以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在英語寫作中，遵循一定的篇章模式，使用文本銜接手段，開門見山的提出觀點(diǎn)并使用主題句。他們的寫作呈現(xiàn)出一定的段落性，主題性和完整性，當(dāng)然這也和學(xué)生有意模仿模板，大量背誦范文有關(guān)。

三、對(duì)比修辭理論下篇章模式教學(xué)對(duì)二語寫作的負(fù)面效應(yīng)

1.學(xué)生一味模仿現(xiàn)成的模板，缺少創(chuàng)新。以上實(shí)驗(yàn)中回收的380份隨筆中沒有給筆者留下深刻的印象。首先因?yàn)樗械臉颖緹o論是在文本的銜接手段還是文章結(jié)構(gòu)的安排上都千篇一律。其次，樣本看似銜接卻不連貫。通過分析發(fā)現(xiàn)，論證部分內(nèi)容空洞，詞匯濫用，語法錯(cuò)誤，事例出現(xiàn)頻率極低。另外，這些隨筆只是就給定話題提出觀點(diǎn)，卻很少出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的建議。學(xué)生以已有作文模板為宗旨，對(duì)其進(jìn)行機(jī)械的套用。他們?nèi)鄙賱?chuàng)新，疏于要求主動(dòng)思維的寫作訓(xùn)練。

2.減少學(xué)生對(duì)英語篇章多樣性的探索。對(duì)比修辭理論強(qiáng)調(diào)思維模式的差異，注重由此導(dǎo)致的篇章模式的不同 ，從而影響了二語寫作課堂中對(duì)篇章構(gòu)建的過分注重。中國的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間被教授著怎樣構(gòu)建語篇，怎樣使用銜接手段，怎樣直線型的呈現(xiàn)文章的內(nèi)容等語篇知識(shí)，從而不去探討英語文體的多樣性。正如Leki所言，理論上的語篇分類時(shí)固定的，而實(shí)際中的文章是具有多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論劃分。

3.忽視寫作內(nèi)容。對(duì)比修辭下對(duì)篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)的過分強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中只重視文章的“外形”而忽略其“內(nèi)心” 。這里的“外形”指的是文章的外部構(gòu)建，“內(nèi)心”指的是文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行外部構(gòu)建，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，語法退化。學(xué)生缺乏語言材料來組織文章，造成寫作內(nèi)容上的混亂。

四、結(jié)論

對(duì)比修辭從文化差異和語言篇章結(jié)構(gòu)上的不同對(duì)學(xué)生的二語寫作進(jìn)行探索，這的確會(huì)促進(jìn)學(xué)生的二語寫作，使學(xué)生能夠按照寫作目的語的行文方式，段落構(gòu)建和篇章結(jié)構(gòu)來寫作。但是，影響二語寫作的因素是多維度的。中國學(xué)生在把英語作為二語的寫作中，不能只去機(jī)械的套用所謂的模板，只注重發(fā)展直線型的段落構(gòu)造方式，這樣學(xué)生就會(huì)陷入一種僵硬的寫作思維模式，不去探索英語篇章的豐富性、多樣性，更找不出英語語篇結(jié)構(gòu)的趣味和精彩，賞析能力自然就會(huì)下降，寫作動(dòng)力也就失去。馬廣惠和文秋芳提到漢語寫作能力，英語口語表達(dá)能力，還有英語表達(dá)詞匯水平也都會(huì)影響英語寫作。筆者認(rèn)為，缺乏寫作目的，缺乏文體意識(shí)，缺乏信息搜集技巧等等都會(huì)影響二語寫作。由此可見，造成英語寫作水平低下的原因是多方面的，而不能只是片面強(qiáng)調(diào)英漢思維和篇章結(jié)構(gòu)的差異，從而忽略造成學(xué)生英語水平低下的真正原因。筆者希望，本文所評(píng)述的問題能夠真正的引起英語教學(xué)界的糾正，重視和探索。

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