楊炳奎

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，我們面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，我們所缺的不是信息，不是技術(shù)，而是思維方式的變革。本文根據(jù)我們的教育實(shí)踐，從闡述思維的基本概念著手，提出促進(jìn)思維方式變革的建議，以更好地推進(jìn)課程改革。

【關(guān)鍵詞】思維方式 變革 改革

新課改的重要理念之一是讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。隨著課改的不斷深入，廣大一線教師遇到了各種問題，面臨諸多挑戰(zhàn)。鐘啟泉教授指出，課程改革的大方向是不容置疑的，對于我們來說，缺的不是信息，不是技術(shù)而是思維方式的變革。我們需要擺脫“非此即彼”的思維方式的束縛，大膽進(jìn)行創(chuàng)新思維，才能克服種種障礙不斷前進(jìn)。

一、傳統(tǒng)思維方式束縛高中課堂教學(xué)

1.思維的概要。（1）動(dòng)作思維。這是以實(shí)際動(dòng)作為憑借的思維。這種思維通常是用實(shí)際操作解決直觀、具體的問題，所以又稱作直觀動(dòng)作思維。（2）形象思維。這是憑借心進(jìn)行的思維。所謂心象就是頭腦中貯存的各種各樣的表象。（3）抽象思維。這是憑借概念進(jìn)行的判斷推理的活動(dòng)。抽象思維的進(jìn)行必須借助于詞語，所以又稱詞語——邏輯思維。

2.思維方式的分類。（1）從思維探索目標(biāo)的方向、方式不同，可分為聚合思維和發(fā)散思維。1）聚合思維。根據(jù)問題提供的各種信息，得出正確的答案或一個(gè)最好的解決方案，這樣的思維方式就是聚合思維。聚合性思維是將各種信息加以重新組合，再找出最終答案。這個(gè)答案必須是唯一正確或最好的答案。2）發(fā)散性思維。這是一種沿著不同方向去思考，探索新的遠(yuǎn)景，追求多樣性的思維。在一般情況下，聚合思維和發(fā)散思維在解決具體問題時(shí)往往是交替使用的。（2）根據(jù)思維中是否含有創(chuàng)新成分，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。1）常規(guī)思維。指個(gè)體運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案解決問題的思維。如教師例題示范講解之后，學(xué)生遇到類似的例題，就按教師講授的方法去解決，這是一種常規(guī)性思維。2）創(chuàng)造性思維。指打破常規(guī)的，具有獨(dú)創(chuàng)性的思維?？茖W(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明、革新、藝術(shù)家的繪畫、雕刻等活動(dòng)是最能表現(xiàn)人的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的。

二、不同思維方式產(chǎn)生不同教學(xué)效果

討論不同的思維方式，我們還得從案例分析開始。一九九六年十月聯(lián)合國一個(gè)機(jī)構(gòu)在日本組織了一次國際師生聯(lián)歡。共有20個(gè)國家的410名師生參加（教師208名），其中一個(gè)活動(dòng)是評選最受歡迎的教育方式。主持人設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：大杰克和小杰克是孿生兄弟，14歲，正在學(xué)校讀書。由于離家較遠(yuǎn)，家長給他們一輛汽車作上學(xué)的交通工具。兄弟倆經(jīng)常遲到，多次批評還是我行我素。有一天上午考試，盡管老師事先警告他們不許遲到，但他們在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師問他們原因，他們謊稱在路上爆胎，到維修點(diǎn)補(bǔ)胎誤了時(shí)間。

問：假如你是兄弟倆的老師，你將怎樣處理？

208份答卷中歸納出25種處理方式，其中主要是：

1.中國式：（1）當(dāng)面嚴(yán)肅批評，責(zé)令寫檢討；（2）取消當(dāng)年參加各種評先的資格；（3）報(bào)告家長。

2.美國式：幽他一默，對兄弟倆說：“假如今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們車會(huì)不會(huì)在路上爆胎？”

3.俄羅斯式：給他們倆講一個(gè)說謊的故事，然后再問他們，近來有沒有說過謊？

4.埃及式：讓他們向真主寫信，向真主敘述事情的真相。

5.巴西式：半年內(nèi)不準(zhǔn)在學(xué)校踢足球。

6.以色列式：提出三個(gè)問題，讓兄弟倆在兩個(gè)地方作答。（1）你們的汽車爆的哪個(gè)輪胎？（2）你們在哪個(gè)修理店補(bǔ)胎？（3）你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)？

7.英國式：小事一件，置之不理。

8.日本式：把兄弟倆分開詢問，對坦白者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對謊言者嚴(yán)厲處罰。

9.韓國式：把真相告訴家長和全體同學(xué)，請家長對學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)督，讓全班同學(xué)討論，引以為戒。

主持人請202位學(xué)生評選出最喜歡的處理方式，結(jié)果91%的學(xué)生選擇了以色列式的。因?yàn)樗呐u教育帶有游戲性質(zhì)。可見最受學(xué)生歡迎的教育應(yīng)該是在游戲中的教育。以色列式的教育方式具有創(chuàng)新性，這種教育方式與東西方思維方式的差異有一定的聯(lián)系。不同的思維方式教育的效果也是不同的。思維方式受到語言、文化等諸多方面的影響。這些因素會(huì)影響人們的教育方式，有什么樣的思維方式就會(huì)有什么樣的教育方式。人類大腦結(jié)構(gòu)相同，并都具有反映、認(rèn)識(shí)、記憶、想象等功能。這就是為什么有91%的學(xué)生選擇了以色列的教育方式。

三、改變思維方式提升課堂教學(xué)效果

新課改明確要求教師對課程進(jìn)行二次開發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師是課程開發(fā)的主體，要提升教師的課程意識(shí)和能力。杜威曾說過：“要改變個(gè)人在漫長的歲月里所形成的習(xí)慣，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的復(fù)雜過程?！币淖兘逃诼L歲月里確立起來的制度是一種更費(fèi)時(shí)、更費(fèi)力、更加復(fù)雜的過程。就教師而言，必須處理好先進(jìn)的課改理念與滯后的思維方式的矛盾。面對新課改，如果教師還停留在傳統(tǒng)的思維方式下，他們課改的效果是不明顯的。思維變革需要先進(jìn)理念的引領(lǐng)。從總體上講應(yīng)試教育的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)論，而素質(zhì)教育的理論則綜合了馬克思主義認(rèn)識(shí)論、全面發(fā)展理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代教學(xué)論以及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法。

我國學(xué)生之所以普遍缺乏批判性思考，主要是我們?nèi)狈M(jìn)行批判性思考的環(huán)境。大多數(shù)情況下，學(xué)校的學(xué)習(xí)只需要一些聚合思維。我們并不教腦如何思考，然而我們能夠幫助學(xué)習(xí)者組織有關(guān)內(nèi)容，以助于進(jìn)行更加復(fù)雜的加工。作為教師，應(yīng)該熟悉人腦思維的基本概念，了解腦科學(xué)研究成果的發(fā)展趨勢，這樣，才能進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計(jì)。

總之，改變思維方式的目的就是要改變教學(xué)方式，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。