余利燕

【摘要】小學(xué)階段的語文教育教學(xué)，它對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可估量的作用，因此，學(xué)校和老師應(yīng)十分重視此階段學(xué)生的語文教學(xué)，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)知識。師生互動教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，不僅益于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的部分弊端，使得學(xué)生的個性化思維得到了充分發(fā)揮。對此，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中積極推進此法的應(yīng)用進程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，強化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識儲備。本文從多方面探究了關(guān)于師生互動教學(xué)的內(nèi)容，旨在通過筆者個人的研究保障小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

立于新課程改革廣為實施的教育背景下，當(dāng)前我國的小學(xué)語文課堂急切的呼吁著師生互動，以此來更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)?！皫熒咏虒W(xué)”是一種極具現(xiàn)代教育氣息的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教師遵循的師生等級教學(xué)觀念，使得語文課堂教學(xué)從“灌輸式”、“一言堂”轉(zhuǎn)向了“師生共同探索”的模式，充分的肯定了學(xué)生的課堂主體地位。除此之外，師生互動教學(xué)尊重了學(xué)生的個體差異和思維差別，這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進而保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。本文詳細(xì)的研究了催化師生互動教學(xué)有效開展的多項內(nèi)容，旨在通過互助教學(xué)方式將語文課堂真正帶向真正的互動，力求小學(xué)語文師生互助教學(xué)的研究成效有所進步。

一、闡述課堂互動的相關(guān)概念

“互動”一詞的出現(xiàn)，是伴隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展所衍生出來的一個新鮮語詞，其蘊含了現(xiàn)代社會所賦予的一種內(nèi)涵，帶有了較為濃郁的現(xiàn)代社會氣息。但追溯“互動”一詞的淵源的話，最早可以追尋到我國春秋戰(zhàn)國時期和西方的蘇格拉底時期?？鬃幼鳛槲覈呵飼r期著名的教育家，他所提倡的“仁者愛人”思想就隱約透出了“互助”的涵義，隨后在《學(xué)記》一書中有發(fā)現(xiàn)關(guān)于師生關(guān)系的論述，“樂群”、“取友”以及“相觀而善”之類的字眼彰顯了早期“師生互動、平等”的思想。在西方社會，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過諷刺、助產(chǎn)術(shù)（引導(dǎo)、啟發(fā)）、定義三項具體步驟闡釋了“互動”一詞的涵義，為西方的教學(xué)方法研究奠定了基礎(chǔ)。其后，隨著人類教育水平的不斷提高和發(fā)展，“互動”一詞逐漸露出真面，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。

如今，“互動”一詞雖應(yīng)用廣泛，但眾多學(xué)者卻依舊沒有達(dá)成統(tǒng)一共識，分為狹義和廣義兩種觀點，本文筆者采納了狹義互動的涵義，如果將互動概念引至課堂教學(xué)中，則被定義為“課堂互動”。課堂互動是指處于課堂教學(xué)環(huán)境下，老師和學(xué)生兩者就某一知識內(nèi)容或者學(xué)習(xí)主題進行交流合作，通過雙方的努力、合作從而達(dá)到教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的一種動態(tài)教學(xué)過程。但就課堂互動的目的而言，其不僅僅是為了加強師生之間的情感交流、溝通，更是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與對社會的認(rèn)知，在催生學(xué)生成長改變的同時，也促進老師的教學(xué)和進步，達(dá)到雙方的共贏。

二、列舉小學(xué)語文課堂師生互動的涵義、特征和必要性

（一）涵義

單就語文課堂來說，師生互動可以歸屬到狹義的范疇，主要指老師和學(xué)生在語文課堂教學(xué)環(huán)境中相互交流、相互影響。但由于語文學(xué)科的特殊性，使得語文課堂師生互動具有極強的情境性和針對性，它重在語文學(xué)習(xí)情境中完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)一定的語文教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，語文課堂師生互動具有多種深刻內(nèi)涵，綜合來講可以分為三種內(nèi)涵，分別為：第一，語文課堂師生互動是老師和學(xué)生相互認(rèn)知、相互了解的手段，它能夠幫助老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，進而制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃；第二，語文課堂師生互動是一項思維互動的過程，在此過程中，學(xué)生能夠有效增強自我思維能力，便于和老師進行思維呼應(yīng)；第三，語文課堂師生互動是一個感情互聯(lián)的過程，這就要求老師在教學(xué)的過程中注重與學(xué)生進行溝通、交流，將真情實感滲透于教學(xué)的每一處環(huán)節(jié)，達(dá)到增強互助效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）特征

1.依附文本

此處的文本并非傳統(tǒng)文本，而是兼具文采、質(zhì)量的文學(xué)作品，只有這樣的作品才擁有與生俱來的作者思想感情，而且也具有一定的文本價值的挖掘意義。對于語文學(xué)科來說，不管是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，凡是忽略文本內(nèi)容價值的語文教學(xué)都是“假語文教學(xué)”，師生互動教學(xué)也不例外，所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該事先掌握文本的價值和內(nèi)容，從而在課堂上深入剖析所教授的知識，亮出教學(xué)的重點和難點，將教學(xué)任務(wù)落到實處。

2.情感滲入

語文學(xué)科具有一個顯著的特性，即人文性，所以說，語文師生互助教學(xué)也是一個情感滲入的過程，需要老師和學(xué)生共同去追求深層的人文性。小學(xué)語文教材所選取的內(nèi)容，其本身就帶有較為濃烈的思想感情，或者表達(dá)對大自然的熱愛之情，或者表達(dá)對人類感情的推崇和吹捧，或者是批判了某一具體事物或人性的丑惡……除此之外，老師與學(xué)生之間的互助教學(xué)，是滲入師生情感的。所以說，小學(xué)語文師生互助教學(xué)絕非一個死板、無聊的教學(xué)過程，而是滲入了極強烈感情的教學(xué)過程。

3.生命相交

西方一些著名教育家曾指出，課堂教學(xué)不僅是一項特殊的認(rèn)識活動，還應(yīng)該被視為師生之間的一段重要的生命經(jīng)歷，由此可見，課堂教學(xué)真正做到了與生命相交。在這一生命經(jīng)歷中，“人”的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)被視為一切教育活動的切入點和歸結(jié)點，將小學(xué)語文教育上升到小學(xué)學(xué)生生命教育的層次，通過課堂教學(xué)來塑造學(xué)生心靈，把智慧作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙。小學(xué)語文課堂上的師生互動教學(xué)，其間蘊含著強大的生命活力，它是老師和學(xué)生在閱讀文本時感受生命的優(yōu)良場所，所以說只有交集生命的互動教學(xué)才是好的教學(xué)方式。

4.繼承文化

所謂的繼承文化，是指在小學(xué)語文課堂師生互助教學(xué)中對文本的揚棄，不管是小學(xué)語文教材中反映歷史文化的文章，或者是弘揚民族精神和愛國主義情懷的文章，再或者是反映生命正能量、推崇良好道德品質(zhì)的文章，它們都具有一個共同之處，即有效的反映了作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，都具有一定的文化意義。由此可見，語文課堂互動教學(xué)的過程也是一次繼承文化的過程。

三、必要性

（一）遵循了語文學(xué)科的特征

上文已經(jīng)提及到，語文學(xué)科需要依附文本，并具有鮮明的人文性、情感性，所以在實際的教學(xué)過程中需要嚴(yán)格遵循這三點內(nèi)容，才能夠保障語文教學(xué)的有效性。師生互動教學(xué)以語文知識情境為教學(xué)基礎(chǔ)，通過對文本的依托和思維的發(fā)散，使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力能夠有效提高，其間還注重課堂的論辯、角色的表演以及師生公正的評價，這恰恰遵循了語文學(xué)科的基本特征。

（二）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、理解能力還處于較低的層次，對于一些知識還難以掌握，但同時，他們又具有較強的好奇心、求知欲和自尊心，他們強烈希望得到老師的肯定與贊賞。小學(xué)語文課堂師生互助教學(xué)，其主要是通過老師和學(xué)生的溝通交流完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中老師扮演了引導(dǎo)者的角色，所以老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直到最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個過程一定程度上符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）跟隨了新課程改革理念

新課改的深入實行，其不僅對教學(xué)理念、教育目標(biāo)有所調(diào)整，而且對老師教學(xué)方法的使用也要求頗嚴(yán)，強烈呼吁老師改進教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而師生互動教學(xué)的運用，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還細(xì)致照顧了每一位學(xué)生的個人情感和學(xué)習(xí)困境，總體來說，師生互動教學(xué)較為貼切的照顧了每一位學(xué)生的個體差異，一定程度上跟隨了新課程改革的理念。

（四）回應(yīng)了現(xiàn)下的時代特色

“應(yīng)試教育”的教育理念已經(jīng)無法跟進正快步疾走的時代腳步，因此教育部必須根據(jù)時代特色重新制定新的教育理念，于是，素質(zhì)教育這一教育理念迅速擴散至社會教育的方方面面。進入21世紀(jì)后，人類社會整個成為一種“交流”社會，“交流”也已經(jīng)被立為人的一種生活狀態(tài)，并逐漸擴伸至教育界。師生互助教學(xué)此法恰恰將“交流”置于一個較高地位，正在努力把小學(xué)語文課堂教學(xué)打造為一種“交流教學(xué)”模式，稱得上是對現(xiàn)下時代特色的一種回應(yīng)。

四、小學(xué)語文課堂中常見的師生互動形式

（一）提問互動

課堂提問是老師與學(xué)生實現(xiàn)溝通交流的最直接方式。語文課堂的提問互動，是在教學(xué)的過程中根據(jù)知識內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問題，進而展開提問的一種教學(xué)方式。但互助提問有其特殊之處，它與一般提問一樣需要完整的“問答”結(jié)構(gòu)，需要老師和學(xué)生共同參與，但它的形式更為豐富，可以是師問生答的形式，也可以是生問師答、生問生答的形式。

（二）論辯互動

小學(xué)語文課堂的論辯互動，指的是老師和學(xué)生同時圍繞著某一問題進行交流、討論的現(xiàn)象，經(jīng)過老師與學(xué)生持續(xù)多次的論辯，從而達(dá)到解決問題的目的。此種互助形式在小學(xué)語文課堂中比較常用，這與小學(xué)生愛思考、好奇心重的認(rèn)知特征聯(lián)系緊密，同時，這也是一種啟發(fā)學(xué)生思維的良好互動形式。

（三）表演互動

表演互動是指在語文課堂情境中，學(xué)生受老師的指引和帶領(lǐng)，依據(jù)自我對所學(xué)知識的理解，巧用語言、道具、動作和肢體所設(shè)計的一段表演，重在重現(xiàn)學(xué)生眼中的知識。此種方法可以直觀、生動的展現(xiàn)故事內(nèi)容，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）感情互動

師生之間的感情互動，貫穿于整個互動教學(xué)模式的始末，它是融合提問互動、論辯互動、表演互動三者為一身，頗有統(tǒng)一、糅合之感。感情互動是指在語文課堂教學(xué)環(huán)境中，老師借助信息傳輸、文本情感與自身感情，將師生之間的情緒狀態(tài)調(diào)整到最適合“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，通過彼此之間的眼神交流、內(nèi)心交流和對話交流，最終達(dá)到彼此感染的感情目的。

五、加強小學(xué)語文課堂師生互動的具體手段

（一）建立和諧平等師生關(guān)系——有效互動前提

有效的語文教學(xué)，應(yīng)該是基于師生平等對話的基礎(chǔ)之上，學(xué)生此時已不是一個簡單的鮮活生命，而是一個具有獨立思維的個體，所以老師也應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，將學(xué)生置于課堂主體的位置，在課堂教學(xué)中平等對待每一位學(xué)生。建立和諧平等的師生關(guān)系，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)是大有裨益的，也只有與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，才能真正的融入學(xué)生的世界，審查他們的喜怒哀樂和真實情感。只有師生關(guān)系平等了，學(xué)生才會像對待朋友一樣對待老師，才會在老師面前吐露心聲、暢所欲言，才會創(chuàng)設(shè)出真正的互動式課堂。那么如何才能與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系呢？首先，老師在平日的教學(xué)中要言語懇切、態(tài)度溫和，讓學(xué)生不懼怕自己，愿意嘗試著去接近自己；其次，老師應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生的心情，要認(rèn)真對待他們的每一次提問和每一小步的邁進，讓學(xué)生看到老師的負(fù)責(zé)和盡職；最后，老師需要對每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所了解，能夠有針對性的輔導(dǎo)每一位學(xué)生，切實解決疑難問題。做好這些，也就打好了師生互動的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建開放性的語文課堂——互動表現(xiàn)形式

構(gòu)建開放的語文課堂，就相當(dāng)于為學(xué)生開墾了一塊自由、開放的樂園，他們可以在這里自由輕松的學(xué)習(xí)、提問和進步，也是老師進行師生互動的陣地。要想構(gòu)建出開放性的語文課堂，老師可以從以下三方面入手：第一，開放語文教材。一直以來，教材是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要資源，卻常被人誤解為是教學(xué)的唯一資源，因此導(dǎo)致老師和家長過分吹捧語文教材，反而忽視了其他多樣的教材資源。針對此種情況，老師應(yīng)該想盡辦法，將“教教材”轉(zhuǎn)換為“用教材教”，開放教材的固有形式；第二，開放學(xué)生思維。結(jié)合《盤古開天地》一文來看，老師可以激勵學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去考慮盤古開天后的各項身體變化，讓他們真正參與其中，而不是為了互動而互動；第三，開放課堂評價。在有的小學(xué)生心里認(rèn)為，評價的環(huán)節(jié)就是批評與獎勵的環(huán)節(jié)，老師對自己的認(rèn)可也全都表現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)，所以老師更要重視課堂評價，公開、公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀評價。

（三）注重老師學(xué)生互幫互助——師生互動關(guān)鍵

教學(xué)任務(wù)的完成，是老師和學(xué)生相互合作、相互配合、相互作用的結(jié)果，所以說，師生互動是小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。依據(jù)平日里語文課堂教學(xué)的基本形式，課堂師生互動可以分為互動提問、互動討論、互動表演和互動感情四組內(nèi)容，旨在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，由于上文對此四種互動形式已有具體闡述，筆者在此就不一一詳細(xì)敘述，以免重復(fù)?？偟膩碚f，四種互動形式在語文課堂上的交織運用，可以全面的把握師生互動的每一處內(nèi)容，而且對于學(xué)生能力的鍛煉也是多方面的，可謂是師生互動的關(guān)鍵性部分。

（四）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語文能力——互動教學(xué)目的

根據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點，老師在日常的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，諸如識字能力、閱讀能力、寫作能力和交際能力等內(nèi)容，而這些語文綜合能力的培養(yǎng)也是開展互動教學(xué)的目的，對此，老師可以從以下四方面入手：第一，識字能力。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生必須認(rèn)識3000個漢字，熟寫2500個左右，所以，老師可以利用漢字卡片的形式直觀展現(xiàn)給學(xué)生形狀各異的漢字，再在每張卡片上配有一幅解釋字意的圖畫，從而提升學(xué)生的識字能力和理解字意的水平；第二，閱讀能力。小學(xué)語文教材中選取了大量的閱讀文章，諸如《小小的船》、《雨點兒》、《小松鼠找花生》之類活潑有趣的小事，也有《吃水不忘挖井人》、《手捧花盆的孩子》、《畫楊桃》之類傳達(dá)道理的故事等，老師需要多多鼓勵學(xué)生閱讀，從而提高閱讀水平和文意理解能力；第三，交際能力。此處的交際能力主要指學(xué)生的口語交際能力，重在培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、善于表達(dá)、靈活應(yīng)對的能力，比如老師可以將《小蝌蚪找媽媽》的故事排演成短小舞臺劇，由學(xué)生和老師分別扮演角色，在互動交流中提高學(xué)生交際能力；第四，寫作能力。小學(xué)語文教學(xué)板塊，其中一大重要部分即為寫作板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對此，開展互動寫作不乏為一種良好的寫作方式，設(shè)置互動命題、互動寫作、互動點評以及互動修改等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的寫作水平。

（五）開展機智語文課堂教學(xué)——成功互動保障

從某種意義上來說，語文教學(xué)可以被稱為一種師生交流、樂于溝通的藝術(shù)，而語文課堂上的師生互動教學(xué)則是這門藝術(shù)最大的亮點和支撐點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維、教學(xué)流程都處于可變的狀態(tài)，學(xué)生的活躍思維也許是在老師預(yù)設(shè)的互動活動中被激發(fā)，但也不排除出其不意、瞬間涌現(xiàn)靈感的情況，學(xué)生一旦涌現(xiàn)突發(fā)情感，這時就需要老師機智應(yīng)對，化瞬間靈感為長期亮點。因此，老師應(yīng)該第一時間抓住學(xué)生靈感的尾巴，將這種靈感擴大化、夸張化，因勢利導(dǎo)的調(diào)整課堂授課流程，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果老師對學(xué)生的靈感置之不理或者直接忽略，這自然會抑制學(xué)生的個性發(fā)展和思維成長，長此以往會給學(xué)生養(yǎng)成一種頑劣的思維惰性，影響整個課堂學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語

總的來說，師生互動教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它不僅充分肯定了學(xué)生的主體地位，而且對學(xué)生個性化思維的發(fā)展與合作交流學(xué)習(xí)能力的提高有著重要意義。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該善于引進師生互動教學(xué)模式于課堂教學(xué)過程中，從而推進小學(xué)教育的發(fā)展，由內(nèi)而外的發(fā)小學(xué)語文課堂的魅力和生命力。

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（編輯：董嬌）