摘 要：對學業(yè)成績的評價從傳統(tǒng)的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養(yǎng)也從傳統(tǒng)的注重數(shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。促使教師從符合學生認知規(guī)律的角度來進行教學，有助于學生建構知識并發(fā)展其在知識獲取過程中的相關能力和習慣。

關鍵詞：操作能力；學業(yè)成績；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）3-0022-4

物理教學中對學業(yè)水平的評價正從傳統(tǒng)的以知識為主的結果性評價向以獲取知識的過程為主的過程性評價轉變，對學生能力的培養(yǎng)正從傳統(tǒng)的注重數(shù)理邏輯能力向偏重于操作能力轉變。而關注到這些轉變，將有助于教師從符合學生認知規(guī)律的角度來進行教學，從而幫助學生建構知識并發(fā)展其在知識獲取過程中的相關能力和習慣。

目前，學校正在開展江蘇省教育科學十二五規(guī)劃課題“初中學生操作能力與物理學業(yè)成績的關系研究”。課題組從 “理解性學習”的角度出發(fā)（理解性學習通常包括兩層含義，即“理解的心智模式”和“理解的實作模式”[1]），對“操作能力”和“學業(yè)成績”這兩大核心概念進行了剖析與重新界定。課題組認為：狹義的“操作能力”是指學生在探究活動中使用器材達成探究目的的能力；廣義的“操作能力”則不僅包括外顯的觀察能力、使用器材的熟練程度，還包括實驗設計、邏輯分析、歸納整理等心理加工的過程。“學業(yè)成績”通常是指個體在學業(yè)領域所具有的知識、技能或取得的成績水平。課題組認為：除此之外還應將學生對所學課程的興趣愛好程度、學生參與學習活動的深度和廣度涵蓋其中?；谏鲜龇治?，我們?yōu)閷W生在課堂之外提供了豐富多彩的綜合實踐活動，同時也提出了“構建學生操作能力與學業(yè)成績相互促進的物理課堂”的設想，建構流程如圖1所示：

接下來，以蘇科版初中物理“引言”的教學為例，具體闡述“操作能力與學業(yè)成績相互促進的物理課堂”之建構流程。

1 基于課程標準的文本研讀

《引言》作為初中物理的開篇，承載著學生對物理學科的興趣與期望。如何在教學過程中抓住學生的眼球，讓學生在各種學習活動中體會物理學的美好，成為本堂課的關鍵。

《義務教育物理課程標準（2011版）》[2]指出：物理學科應貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。

蘇科版初中物理教材將《引言》分為“奇妙的物理現(xiàn)象”和“體驗科學探究”兩個課時。在“奇妙的物理現(xiàn)象”這一課時中，設置了以下實驗：1.長短蠟燭，哪只蠟燭先滅；2.燒小金魚實驗；3.透過盛水的玻璃杯看書本上的字；4.觀察放置不同介質，條形磁體對鐵質回形針的吸引是否會發(fā)生變化；5.設置了WWW環(huán)節(jié)：①觀察清水中放入雞蛋，往清水中加鹽后所發(fā)生的現(xiàn)象，提出相關問題；②將水和食用油依次倒入玻璃杯，將一段蠟燭或一粒葡萄放入其中，將所觀察到的現(xiàn)象畫出來，并提出相應的問題。本課時在能力環(huán)節(jié)上主要培養(yǎng)學生的觀察能力、猜想能力、提問能力以及對現(xiàn)象進行整理歸納的能力。學業(yè)成績的養(yǎng)成目標主要是對上述能力有一個初步的體驗。同時，能感受到物理學的奇妙，逐步樹立對物理學科的興趣與熱愛。

在“體驗科學探究”這一課時，設置了“讀一讀：富蘭克林對天電的探索”以及探究活動“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”這兩個環(huán)節(jié)。

課題組認為：教材在第一課時中設置系列實驗的目的，一是為了讓學生體會到物理學是有趣的、奇妙的；二是為了讓學生對物理學究竟研究些什么內容有最初步的認識；三是讓學生知道學習物理的一些基本方法，如，善于觀察、勇于提問、勤于思考等。第二課時中，利用“讀一讀”的環(huán)節(jié)，讓學生通過自主閱讀的方式，對科學家進行科學探究時經歷的過程有一些初步的了解，然后讓學生經歷一個探究活動來體驗、熟悉探究的過程。這一課時在能力環(huán)節(jié)上主要培養(yǎng)學生閱讀整理的能力以及對實驗進行分析歸納的能力，而學業(yè)成績的養(yǎng)成目標也是讓學生通過活動體驗來增強對物理學科的興趣[3]。

學生之前有小學科學的基礎，在之后的調查中也有很多學生反映第一節(jié)物理課有小學科學課的味道。他們對各種物理概念、物理現(xiàn)象仍然處于懵懂之中，在解釋各種現(xiàn)象時總是似是而非，這就需要通過系統(tǒng)的學習去彌補知識的缺漏，建立起更為科學的概念并學習相關的科學研究方法。

2 基于研讀的活動設計及實施

基于上述分析，課題組根據(jù)學校的實際情況對第一課時進行了如下處理：

案例1：奇妙的物理現(xiàn)象

1）物理學研究哪些內容

在介紹完物理學發(fā)展的歷史脈絡后提出問題：

①開門是生活中常做的事，怎樣開門、關門最省力？

②怎樣可以燒開一壺水？

③自然界中還有大量的現(xiàn)象，如彩虹、下雨、打雷等等，你知道它們都是如何形成的？

小結：物理學是一門研究聲、光、熱、電、力等現(xiàn)象及其規(guī)律的自然科學。

這一環(huán)節(jié)在體現(xiàn)物理學科人文特點的同時，也體現(xiàn)了這門學科與生活密切相關的實踐性特點。同時，使學生對物理學究竟研究什么方面的內容有了初步的認識。

2）觀察能力的培養(yǎng)

演示實驗一組（如圖2）：觀察現(xiàn)象，小組討論現(xiàn)象產生的原因。

請學生注意觀察實驗的操作過程，及所產生的現(xiàn)象，說說發(fā)生上述現(xiàn)象的原因。

以實驗組的形式讓學生產生深刻的印象。然后，通過小組討論的學習方式來分析觀察到的實驗過程及其現(xiàn)象背后隱藏的原理。

3）猜想能力的培養(yǎng)

演示實驗一組（如圖3）：觀察現(xiàn)象，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中的原因。

實驗4中通過改變罩子的大小，猜想可能出現(xiàn)的結果，并進行觀察。實驗5中通過吹和吸兩種方式，讓學生猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，并進行實驗。實驗6中讓學生猜想放入葡萄和蠟燭可能所處的位置，并通過實驗進行驗證。最終，讓學生討論分析其中可能的原因。

學生的猜想應該是建立在某些依據(jù)或者經驗的基礎之上的，通過討論然后進行猜想可以使猜想的結果更加合理，同時學生也能知道應該如何進行猜想。

4）實驗操作能力的培養(yǎng)（如圖4）

通過讓學生以小組為單位進行自主探究，培養(yǎng)其動手操作的能力、實驗設計的能力以及分析歸納的能力。

5）課后實驗——課堂的延伸

如圖5，思考用盛水的玻璃杯看字與利用“放大鏡”看物體進行對比，有何異同？

對第二課時的處理如下：

案例2：體驗科學探究

1）閱讀“富蘭克林對天電的探索”

思考：富蘭克林對“天電”的探索為什么會取得成功？

引導：

①提出明確的問題：天電和地電有何關系？

②合理的猜想：基于它們“發(fā)光、聲響、發(fā)熱”等系列現(xiàn)象，認為它們是一致的，寫了一篇名叫《論天空閃電和我們的電氣相同》的文章；

③設計實驗與制定計劃：捕捉天電（費城風箏實驗、崗亭實驗等）；

④評估與交流：利用捕捉到的天電進行電學實驗，富蘭克林和他的兒子威廉、法國的達里巴爾、俄國著名電學家利赫曼等進行信息的交流共享等。

2）在教師的引導下體驗科學探究

根據(jù)書本的提示和教師的引導，探究“裝滿水的杯子里能放多少回形針？”（如圖6）

為了使實驗具有更強的震撼效果，以達到激發(fā)學生興趣的目的，本實驗使用了醫(yī)院里裝藥液的小藥瓶。小小藥瓶竟然還能裝下十幾個回形針，給學生留下深刻印象。

3）自主探究“單擺來回擺動一次所需要的時間與哪些因素有關？”

以伽利略觀察擺的等時性為引（如圖7），激發(fā)學生去探查其背后隱藏的規(guī)律。讓學生經歷完整的探究過程，對探究活動有更加深刻的體驗。

3 基于調查的學業(yè)成績評估

3.1 課堂觀察的結果

課題組成員的觀察結果：課堂中學生能夠完全參與到學習活動之中，小組討論熱烈，能提問，能猜想，設計實驗雖有不足但敢想敢說。兩個課時下來，學生的學習熱情高漲，對學習物理學科充滿信心。

3.2 課后調查的結果

課后讓學生用文字反饋了對物理學科的感受及期望。大部分學生提到物理課堂非常有趣，期待能夠學到更多有用的知識去解釋（下轉第27頁）

（上接第24頁）生活中的現(xiàn)象。還有部分同學提到了以前的學長、學姐們描述的物理學科與他們所體驗到的物理學科有所不同，希望老師能通過各種方式保持他們學習物理的熱情。

3.3 興趣延續(xù)的反饋

在接下來的學習中，課題組在各個單元都設計了自制物理道具的活動。每次活動，學生都能積極參與，上交的作品種類豐富且有較好的操作性，體現(xiàn)出了學生對物理學科的興趣。圖8是部分作品展示：

4 結 語

構建學生操作能力與學業(yè)成績相互促進的課堂是我們追求的目標。在具體的實施過程中，我們對學生的整體評價需更多地了解學生的個性特長，給他們發(fā)揮特長的機會。不僅要重視他們紙筆測試的成績，也要關注他們課堂上的提問能力、猜想能力、協(xié)作能力、設計實驗的能力等，還要關注他們在課堂外的動手能力、綜合實踐活動中的組織能力等。在多元評價理念的指引下，從發(fā)展學生操作能力的角度去設計課堂、設計綜合實踐活動、設計紙筆檢測，從而真真切切地提高學生的學業(yè)成績。

參考文獻：

[1]陳家剛. 促進理解性學習的課程和教學設計原則[J].全球教育展望，2013，（1）：53.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]彭夷.主動參與式物理課堂的建構路徑及實施方案——以蘇科版《初中物理》八年級“世界是運動的”教學為例[J].物理通報，2012，（9）：12.

（欄目編輯 劉 榮）