張素蘭

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它需要關(guān)注言語內(nèi)容和言語形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”學(xué)習(xí)語文，首先要突出它的學(xué)科性，既要得“意”，也要得“言”，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)，既要關(guān)注言語內(nèi)容——課文寫了什么、說了什么，也要關(guān)注言語形式——課文是怎么寫、怎么說的。“意”是手段、是途徑，“言”是主體，是根本。語文教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的情感?？梢哉f，讓學(xué)生“言意兼得”應(yīng)是每一個(gè)語文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)目標(biāo)追求。因此，語文課文詞語教學(xué)顯得尤為重要，筆者的體會(huì)是：

一、重視詞語理解與運(yùn)用

字詞教學(xué)，一般老師的處理方式是，先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀幾遍，然后對(duì)詞語進(jìn)行解釋，接下來就進(jìn)入對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，在詞語上花時(shí)著力、展開教學(xué)，會(huì)給人一種咬文嚼字、繁瑣分析、凸現(xiàn)工具性之嫌，因此盡量淡化。如此，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)和運(yùn)用都沒有得到應(yīng)有的拓展與落實(shí)，爾后進(jìn)行的閱讀理解環(huán)節(jié)，思維的準(zhǔn)確性、深刻性亦會(huì)受其影響。其實(shí) “語言有溫度，字詞知冷暖”，閱讀教學(xué)中，我們用整合的意識(shí)，設(shè)計(jì)詞語教學(xué)，也能演繹“言意合一”的精彩。

二、重視詞語品析與欣賞

品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過程。，揣摩作者思維的過程。通過對(duì)一個(gè)詞一句話一段文字的仔細(xì)品析，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。學(xué)生在教師具有張力的問題引導(dǎo)下，圍繞文本作者之思之情之感進(jìn)行思考、品味、爭論，領(lǐng)悟作者的寫法。如筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，讓學(xué)生于品詞與析句中，理解了內(nèi)容領(lǐng)悟了寫法，在“意”“言”轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)了二性的自然融合。

我問學(xué)生：“在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？作者是怎樣把園子里‘生機(jī)勃勃寫出來的？‘無拘無束又是怎么表現(xiàn)的？‘溫馨、‘豐富多彩從哪些詞語流露出來？既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？我們來做個(gè)練習(xí)?！?前“一問”指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和作者情感的體驗(yàn)，后“四問一練”指向?qū)φn文獨(dú)特表達(dá)方式與言語形式的學(xué)習(xí)、欣賞與模仿。在學(xué)生理解文本意義后，即帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)，在觸摸語言過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受形象，體驗(yàn)情感，發(fā)現(xiàn)形式秘密。文本語言正是在師生的“回望”中，在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。開始初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧地感受到這個(gè)園子生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，切己體審察時(shí)，他會(huì)感慨作者的語言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”充分表達(dá)；給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。從而引出“借物抒情”寫法。隨著 “既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個(gè)園子呢？”的巧妙一問，園子和我童年的生活兩部分勾連一體，那就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫自己的童年生活。這是語言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。

三、重視詞語模仿與借鑒

葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！币虼耍趯W(xué)生對(duì)文本的人文內(nèi)涵各抒已見、暢所欲言時(shí)，應(yīng)努力營造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生運(yùn)用言語能力的大環(huán)境，并提供一定的言語形式，讓學(xué)生有依可遁，有例可鑒，從而不斷豐富、擴(kuò)展、積累語言，達(dá)到熟練運(yùn)用語言交際的能力。

在教學(xué)沙白《秋》的小詩中，筆者讓學(xué)生自讀這首小詩，讀的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們勾出你喜歡的詞，想一想你看到這個(gè)詞想到了什么？要用什么樣的方式來表達(dá)自己的感受。（交流中生體會(huì)到秋天的美麗活潑。）你認(rèn)為哪一句最傳神？說說你的體會(huì)。（“如一葉扁舟，上面坐著春天?！弊プ×饲锾焯赜械募t葉，寫出了秋天的活潑可愛。）你能抓住季節(jié)特點(diǎn)仿照這首詩的格式去寫其他季節(jié)嗎？一語剛出，學(xué)生就興致勃勃，自由創(chuàng)作。有的寫春天鮮花：馬路邊，開著野花一朵，如一只搖籃，上面躺著春天。有的寫夏天的蓮葉：湖波上，蕩著荷葉一片，如一大玉盤，上面坐著夏天。有的寫冬天的雪花：天空中，飄著雪花一片，如一柄羽毛，上面坐著冬天。還有的寫：大樹下，飄著紅葉一片，如一只蝴蝶，上面載著秋天等。

隨著教學(xué)的進(jìn)程，孩子們情不自禁地走進(jìn)大自然，主動(dòng)地、快樂地表達(dá)，用心靈與景物交流，將自我融入自然，于是，課堂流淌著和諧高潔的人文情懷。于此同時(shí)，老師讓學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用文本的言語形式，把豐富的想象借助文本的言語形式表達(dá)出來。學(xué)生“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿借鑒，表達(dá)中又一次感受著擁抱自然的美妙，從而達(dá)到了“言意兼得”和諧境界。

【作者單位：昆山市民辦珠江學(xué)校 江蘇】