馮小薇

教育教學(xué)實(shí)踐讓教師們深知，唯有革新傳統(tǒng)教學(xué)模式從而促使學(xué)生更積極主動(dòng)參與到“研學(xué)”中去，無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)今課堂改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然出路。作為小學(xué)英語(yǔ)教育一線教師，在英語(yǔ)課堂中實(shí)施“研學(xué)”模式更是一種極具前瞻性與創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)意義下小學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)題分析

“研學(xué)后教”被倡導(dǎo)的最初階段，受到了各方，特別是一線教師的質(zhì)疑，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為中心，通過(guò)教師向?qū)W生實(shí)行灌輸式的講解、示范、操作及應(yīng)用的教學(xué)，學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)記憶、復(fù)制、運(yùn)用知識(shí)，并且這些能力也是為“應(yīng)試教育”所需要的，因此，大部分人認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是高效的。然而，課堂知識(shí)的生硬灌輸也導(dǎo)致大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與理解的講解往往容易遺忘，最讓人惋惜的是嚴(yán)重脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)讓學(xué)生缺乏主動(dòng)探究意識(shí)與創(chuàng)新性，進(jìn)而導(dǎo)致“高分低能”的嚴(yán)重后果。

而小學(xué)英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式也同樣存在以上的問(wèn)題。由于缺乏實(shí)際運(yùn)用的大環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只單純記憶了英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)法知識(shí)，而沒(méi)有掌握實(shí)際運(yùn)用、交流的技巧，因而，一旦到了實(shí)際運(yùn)用，他們表現(xiàn)出極度的不自信、甚至產(chǎn)生與人交流的恐懼與障礙。而所有問(wèn)題歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂中，缺乏自主探究、研討、合作的學(xué)習(xí)，更極少體驗(yàn)到通過(guò)實(shí)踐所帶來(lái)的成功與喜悅，而這些寶貴的體驗(yàn)對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的缺陷。

二、“研學(xué)后教”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效實(shí)施策略

（一）革新教育觀念、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“研學(xué)”有利條件

顯然，“應(yīng)試教育”背景下的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該革新教育教學(xué)觀念，勇于實(shí)踐與探索、歸納與反思，這不僅有利于自身的教育教學(xué)技能提升，更有利于發(fā)展“研學(xué)后教”內(nèi)涵，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)新出全新的課堂。

“研學(xué)后教”倡導(dǎo)教師在課前必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教參，充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的“研學(xué)案”，并進(jìn)而創(chuàng)設(shè)各種新英語(yǔ)課堂中學(xué)生“研學(xué)”的良好條件。此外，教師更需要充分利用科組學(xué)習(xí)、教育研討等多種方式不斷汲取優(yōu)秀的“研學(xué)”課堂教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與反思，創(chuàng)造出具有時(shí)代意義并高質(zhì)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式與新理論。

（二）自主、合作、探究相協(xié)調(diào)，認(rèn)知、實(shí)踐兩促成

“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)把學(xué)生自主研學(xué)、合作探究相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中促使學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的首要前提是創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)更具體地理解、思考并運(yùn)用語(yǔ)境中傳達(dá)的信息與語(yǔ)言材料，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)思想與探究學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)生主動(dòng)參與“自主研學(xué)”的前提下，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)任務(wù)情境，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式解決教師在研學(xué)案中提出的具有指引性與探究性的“研學(xué)問(wèn)題”，并為共同完成一項(xiàng)任務(wù)或研究一個(gè)課題而各盡所能。

（三）體驗(yàn)成功、快樂(lè)學(xué)習(xí)促發(fā)展

學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定于他是否從學(xué)科中感受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其實(shí)，在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候總是充滿著好奇性與探究性，而對(duì)于一些與他們生活息息相關(guān)的話題，如食物、職業(yè)、購(gòu)物、節(jié)日等都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)的欲望。只要教師能利用各種教學(xué)資源，如多媒體、圖片、卡片、動(dòng)畫(huà)、課件等，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步把學(xué)生的興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，豐富的課堂形式、教師、同學(xué)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)也是必不可少的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可、體會(huì)成功既能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣與快樂(lè)，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而也能促使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

（四）多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展與養(yǎng)成

課堂教學(xué)中，合適的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、理性地進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。因此，教師應(yīng)該把握好評(píng)價(jià)的不同方式方法。為了促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展，教師構(gòu)建多元互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展并挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和潛能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)步、良好表現(xiàn)等應(yīng)該適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)與贊揚(yáng)；當(dāng)他們?cè)谡n堂回答、表現(xiàn)上有不足，教師就需要有技巧地給予點(diǎn)撥、提醒或含蓄批評(píng)、指正。在教師的適時(shí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、“研學(xué)后教”在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的發(fā)展與展望

無(wú)數(shù)成功的教學(xué)案例與驕人的成績(jī)足以證明，“研學(xué)后教”是在新課程改革中具有重要價(jià)值的一次教育理念革新?！把袑W(xué)后教”不能單純理解成一種刻板單一的模式，而是一種更為民主、開(kāi)放、創(chuàng)新的教育思想的變革。教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷用教育實(shí)踐探究、完善“研學(xué)后教”內(nèi)涵與意義也正是時(shí)代的呼喚。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東】