吳淑英

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。在“課程標準”里，不再像過去那樣統(tǒng)稱為作文，而是1-2年級叫寫話，3-6年級叫習作。小學階段從寫話、習作入手，“是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。讓學生逐步達到能具體明確、文從字順地表達自己意思這個目標。

一、激發(fā)習作熱情，提供廣闊的寫作素材

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀世界在人腦中的反映，這種反映是以人的心理為中介的。對小學生來說，主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。因此，老師要首先從留心學校生活、關注家庭生活、了解社會生活這三個方面入手，以生活為本源。學校生活中的“班級里的新鮮事，有趣事，突發(fā)事……”；家庭生活中的“爸爸的工作、媽媽的愛好、家中添置了新電器、搬進新樓房、全家雙休日外出旅游”；社會生活中的家鄉(xiāng)變化等等，這些都是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，具有高度的可操作性，只要老師注意因勢利導，引發(fā)學生的共鳴，學生的習作熱情就會被點燃。

另外要提倡學生多讀課外書，自然科學的書，社會科學的書，文學的書，都要廣泛涉獵，從而開闊眼界，增長見識。甚至學生在家看電視，我們也可以讓他們口述或筆述感興趣的節(jié)目，以培養(yǎng)其說寫能力。

激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生看到自己習作的成果，體驗到習作成功的喜悅，獲得成就感，從而培養(yǎng)和保護了學生的習作興趣和自信心。

二、善于引導學生，促進習作教學的優(yōu)化

系統(tǒng)論告訴我們，一個系統(tǒng)要走向“有序”，系統(tǒng)的開放與外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換是必要的條件。教學本身就是一個“系統(tǒng)”，在這個系統(tǒng)中，每個元素都應當是開放的、有序的。

老師的引導可以從以下幾方面展開：⑴只定范圍不命題。改變過去命題作文假、大、空的現(xiàn)狀，讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫出真情；⑵重視表達方式，但不限文體。指導學生學習作文，主要在于指導如何表情達意，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的表達方式，即敘述、描寫、說明、議論和抒情。因此，在這五種表達方式上下功夫，作文訓練的同時更要鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套，表露自己鮮活的思想。⑶不限篇幅和篇數(shù)。⑷強調(diào)立意自主。教師要轉(zhuǎn)變自己的認知，對學生作文中表現(xiàn)出來的一些看法不合規(guī)范的新思想、新觀念應給予引導和肯定，不能一味封殺，一味封殺往往會束縛住學生的手腳，不利于他們抒發(fā)真情實感，因此鼓勵學生立意自主，借此培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

在習作課堂上較為集中地進行寫作訓練固然是理所當然的，然而我們卻不可只把眼光局限在課堂的狹小圈子里，而應把寫作訓練滲透到學生生活、學習的各個領域，也就是說習作教學應在“文外”狠下功夫。

三、重視評價的方式、方法 ，增強學生的寫作自信

“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”這是《語文課程標準》中所強調(diào)的。也就是說我們不能再像以前那樣單從作文本身去評價其優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習慣。我認為這很重要，因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。

語文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”。要讓學生自能作文，可以從“教師評價與學生評價、家長評價相結(jié)合”和“書面評價與口頭評價相結(jié)合”兩方面結(jié)合。讓學生參與到作文批改中來。一方面強調(diào)教師指導，學生自改和互讀互評、集體讀評，然后修改穿插進行；另一方面，教師讀改后用口頭的方式有效地調(diào)控評價的過程，進而激起學生主動參與學習的積極習作狀態(tài)。這些都是十分可取的。老師還可以設計出一些很好的評價方式：等級+評語、展覽+投稿、建立成長檔案袋……

習作教學評價的形式、方法中還可以增加一種活動：如時下非常流行的“積分活動”。所謂積分活動，就是學生在每次習作活動中得“優(yōu)”的習作，就能獲得一張相應的積分卡。并分基分、扣分、加分三種情況?；?。即學生習作的字數(shù)所得的相應的積分。每發(fā)現(xiàn)一個錯別字、錯標點，就從“基分”中扣去1分，如果發(fā)現(xiàn)寫的作文是抄襲的，就扣10分。加分，一是每月開展一次點題征文。一等獎加300分，二等獎加200分，三等獎加100分；二是如果學生的習作被評為“本期佳作”，就加100分；每個月寫完一本習作本，加400分。學生的作文積分由專人負責，列一個“積分排行榜”。通過這種有趣、新穎的活動，更能促進學生的習作興趣。

正如蘇霍姆林斯基所說的：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”習作教學也是如此，增強學生的寫作自信，非常重要。

語文老師要做有心人，善于引導學生，激發(fā)學生的習作熱情，讓習作教學閃現(xiàn)獨特的魅力。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 江蘇】