金曉吉

一、困惑：探尋升旗手本質(zhì)

每周一次的升國旗儀式，已經(jīng)成為一種慣例，而且我發(fā)現(xiàn)有多個班級推選的升旗手都是女生了。這些場景恰似平常，似乎又告訴我們一些信息，為什么男生做升旗手相對女生少呢。是不是我們升旗手活動存在一些問題。我內(nèi)心突然一個砰動，升旗手，這樣一個光榮的稱號，到底意味著什么，到底給孩子帶來什么？于是，過了幾天，我進行了五六年級同學(xué)隨機的一個調(diào)查，問問大家對升旗手的看法。聽到了以下的聲音：

“成績好，是老師的左臂右膀”；“升旗手是光榮神圣的，只有各方面都優(yōu)秀的才能成為光榮的升旗手”；“善良、友好、堅韌、勤奮，充滿正能量”。

從同學(xué)們的話語中，提到最多的幾個詞語就是“光榮的、神圣的、優(yōu)秀的?！弊穯栆幌拢阌X得自己能成為一名升旗手時，回答卻呈現(xiàn)了另一個場面，不少同學(xué)顯示出對自己懷疑的態(tài)度。這樣一種困惑的情況不得不帶來另一種思考：顯然大家都認(rèn)同升旗手是一個光榮的稱號，是少先隊員的夢想。它既代表一種榮譽，更是代表一種責(zé)任。這個責(zé)任意識會令作為升旗手的同學(xué)達成一種自律與自主發(fā)展的狀態(tài)。那么我們難道不能利用升旗手的教育意義，為更多學(xué)生的發(fā)展提供可能性呢？

二、明理：給予成長平臺

升旗手應(yīng)該突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的局限，理解它豐富的本質(zhì)內(nèi)涵既給予每個孩子可能性。好的教育應(yīng)該是提供每個孩子適切的發(fā)展，那么升旗手的選拔也可以使每個孩子都充滿希望。于是，我有了這樣的想法，升旗手應(yīng)該從各個層面進行推選最優(yōu)秀的一名同學(xué)，全面發(fā)展是優(yōu)秀的，個人在某一方面具有特長也是優(yōu)秀的，學(xué)生在一階段中有巨大進步也是優(yōu)秀的。優(yōu)秀的定義應(yīng)該是廣泛的。

當(dāng)升旗手成為了每個孩子追求的可能后，那么多個維度的推選顯得如此必然。新的推選方式將打破由老師獨立推選的可能導(dǎo)致不夠的民主的，不能代表少先隊員的心聲的舊規(guī)則。在升旗手的推選的問題上，自薦、他薦和老師推薦相結(jié)合，然后被推選的人選要在班級中進行一個公開的演說，最后由同學(xué)公開投票，來決定誰能夠最終成為一名升旗手，顯然是更合理的。

當(dāng)學(xué)生成為了一名升旗手，作為教育者的我們，又得思考，成為升旗手就是學(xué)生追求的終點了嗎？顯然答案是否定的。那么什么樣的升旗活動能夠觸及學(xué)生心靈的成長呢？

學(xué)校為升旗手創(chuàng)設(shè)了幾個活動：家長觀摩升旗儀式、升旗手演講、校長頒發(fā)升旗手證書。對已經(jīng)成為升旗手的同學(xué)進行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對于幾個活動都留下了深刻的印象。

“當(dāng)我站在司令臺上親手將五星紅旗升起，隨后做演講的時候；當(dāng)我看著爸爸媽媽被邀請來參加升旗儀式觀摩，聽著他們在司令臺上講述對我的期待的時候；當(dāng)校長捧著鮮紅的升旗手榮譽證書，遞給我的時候，我的心情是如此自豪、激動與振奮人心。”

相信，那時那刻，每一個升旗手都得到了人生難以忘懷的體驗，但這份體驗對于每個人來說，既相同又有所不同。相同的是瞬間的積極感受，不同的是這種體驗在心中留存的時間。這又不得不讓教育者再次思考，升旗手于學(xué)生除了追求的過程，司令臺上那短暫的體驗，還有什么更可以增加升旗手烙印在學(xué)生心中機會呢？那需要更進一步活動的延續(xù)性。

三、延綿：走進學(xué)生心靈

當(dāng)成為一名升旗手之后的日子里，升旗手的稱號成為了他們前進的動力，激勵著他們。升旗手們說到：

“我在班級里更自信了，趾高氣揚?！?/p>

“我學(xué)習(xí)上更嚴(yán)于律己了，做題目也更仔細了?！?/p>

“微笑與自信更多了。老師越來越信任我?！?/p>

“當(dāng)我偷懶時候，父母提醒我是個升旗手。似乎對自身的要求會更高?！?/p>

“我更愿意幫助其他同學(xué)與老師，先做班級事務(wù)，再做自己的事”

從他們的言語中讀到成為升旗手的學(xué)生都在心理層面變得更加自信，學(xué)習(xí)方面也更加自覺，交往方面也更樂于發(fā)揮自己的作用。看來升旗手系列活動已經(jīng)取得了一定的成效。教育就是讓活動走進學(xué)生的心靈，升旗儀式的結(jié)束并不是是升旗手的終點，而是一個新的起點。延綿，不可回避。

被評為升旗手活動的學(xué)生們在接下來的一周內(nèi)，要有著升旗手的特殊任務(wù)：升旗手將佩戴上特有的標(biāo)志一周：走進校園，佩戴著升旗手標(biāo)志的升旗手，是多么引人注目，瞧！他就是校園中光榮的升旗手，光榮感與自豪感油然而生。每天準(zhǔn)時升降國旗：每天清晨伴著第一縷陽光的升起，升旗手就早早來到學(xué)校，走進少先隊隊室，領(lǐng)取鮮艷的五星紅旗。手捧著它，親手將它送上蔚藍的天空，心中充滿責(zé)任感與使命感；升旗手事跡巡講：每天晨會課，升旗手將走進各個班級，進行升旗手事跡介紹，每個升旗手都是一面旗幟，都有著自己獨特的個性與優(yōu)點，看著其他同學(xué)欽佩與羨慕的目光，既有滿足感又有不斷發(fā)展的動力。

四、追求：促進兒童成長

毫無疑問升旗手系列活動是令人難忘的，但升旗手的精神塑造卻遠遠不止于此。學(xué)生追求升旗手的過程是一種積淀，參加升旗儀式是一種展現(xiàn)，升旗后系列活動是延綿，那么升旗手的精神鐫刻則是永恒，是自我品質(zhì)發(fā)展與影響同伴發(fā)展都不可或缺的恒心。

學(xué)生的教育過程中少先隊活動課程所需要承擔(dān)的必要任務(wù)就是培養(yǎng)習(xí)慣與塑造精神，即兒童面對不同情境主動進行調(diào)整適應(yīng)與應(yīng)對的能力，讓兒童能夠與自己所處的環(huán)境達成自然的平衡。簡言之，就是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。陶行知先生說過：“學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！?/p>

把升旗儀式系列活動提升到少先隊活動課程的高度的價值在于，能夠讓學(xué)生在活動中自由快樂成長，在活動中觸發(fā)自我的內(nèi)驅(qū)力。課程能夠整理歸納并巧妙地將活動變成兒童成長的載體。升旗儀式活動本身就成為兒童實現(xiàn)生活的一個場所，讓兒童愿意主動參與，在活動的過程中去學(xué)習(xí)、體驗與成長。

【作者單位：太倉市實驗小學(xué) 江蘇】endprint