滕穎

識字教學是小學語文教學中極其重要的一環(huán)，是學生閱讀和作文的基礎，也是學生整體語文訓練中最基本、最經(jīng)常、也最重要的組成部分。識字訓練，不僅涵蓋了字形、字音、字義的一般教學內容，更重要是具備了個性化的獨創(chuàng)性活動。教師的教，學生的練都離不開這種獨創(chuàng)活動。這種獨創(chuàng)性的教學活動已呈現(xiàn)出他的藝術性，現(xiàn)就識字教學的藝術來淺談我的體會。

一、形象化

識字教學形象化是人所共知的原則，因為形象可以激起兒童的興趣和注意，留下深刻的感知印象，所以識字教學中適當運用直觀手段或生動的語言描述來增強學生的記憶，可提高識字效率。但由于千變萬化的實際狀況，與兒童特有的心理特點，因此教師在指導訓練實踐中必須靈活地采取或形成，用心創(chuàng)造，力求做到適地適時適人， 不落入為形象而形象的誤區(qū)。例如，像“飛”、“鳥”、“山”等一類的象形字，不妨利用直觀媒體進行教學，以增強學生興趣提高效率。而教“青蛙”的“蛙”時，我先問學生：“青蛙喜歡吃什么？”生答：“青蛙喜歡吃害蟲?！蔽医又鴨枺骸俺院οx的叫什么？”生答：“叫益蟲。”于是我說：“因為青蛙幫助人們捉害蟲， 人們喜愛它就像愛自己的娃娃一樣，所以要把‘蛙字分一半給它用；又因為青蛙是益蟲，所以‘蛙字是‘娃去掉‘女字加上‘蟲字旁?！边@樣訓練，不僅使學生印象深刻，還含有情感訓練因素。又如“悶”，我是這樣教，先讓學生用手緊緊壓住胸口說說感受，再告訴學生這種感受叫“悶”。“悶”字就是把心關在門里邊了。這根據(jù)漢字特點，構字規(guī)律的形象化訓練，有助于學生在形象中掌握字形，激發(fā)學生的興趣，同時訓練學生的形象思維?？烧f既教活了漢字，也教活了學生。

二、正字

正字是識字訓練的重要內容之一。由于漢字是表意文字，音、形、義三要素既各自獨立，又有緊密聯(lián)系。漢字中有一部分形近字差別細小，學生常錯在這些大同小異上。要讓學生認清每一個漢字，分析學生失誤原因，針對原因設計較為生動的方法取得效果的正字訓練就非常重要。例如：教“吃”字，我先把“吃”字寫在黑板上，讓學生分辨正誤。接著老師說：“有些同學在‘吃右邊中間多了一橫，就像吃魚時讓骨頭卡在喉嚨里，這樣能吃得消嗎？”接著老師讓學生分別給“乞”、“氣”注音，在生動的比喻中讓學生辨出正誤，取得了很好的訓練效果。又如形近字“場——揚”，教了“場”字后，再教“揚”時，啟發(fā)學生這樣分析：兩個字都是左右結構，右邊相同，左邊不同，再從他們的表義上分析。這樣一比較，形近字便容易辨析多了。又如：教：“辛”字時學生除了用寫筆順等方法外，還有位學生是這樣說：我記“辛”字是把它與“幸”字比一比?！靶痢弊稚厦媸屈c橫，“幸”字上面是橫豎。爸爸每天在田里種地很辛苦，我在學校里念書很幸福。

正字訓練，既鞏固了識字，留下深刻印象，取得訓練效果，又發(fā)展學生思維。

三、借助游戲

游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)，它可以使孩子們的注意力高度集中起來，而又輕松愉快感受深刻，把游戲改造成識字工具帶入課堂，組織學生全面參與，寓教于樂，讓學生進入愉快的教學情境，為訓練要求服務，可以說頗有成效。例如在教學“左、右”這兩個字時，我設計了這樣的游戲，讓學生的眼睛左右看，伸左右手，口中念：看看左邊，看看右邊，左邊右邊都看清；伸伸左手，伸伸右手，我們知道左和右，課堂氣氛熱烈了，學生情緒高漲了，在歡樂的氣氛中，學生輕松地掌握了左和右兩個方向。又如學習“意、謝、燕”等一類難記的字時，我也安排了這樣1種游戲：請各組小朋友按筆順間架，分別寫出所教的字，1人只能寫一筆，寫好后把粉筆教給第2人，以大家評議最好最快的1組為優(yōu)勝。這項游戲對學生掌握筆畫、筆順、間接、結構，及動作敏捷，群體協(xié)調都有較高要求。這種訓練的進行，學生能獲益的已不止幾個生字。

當然，借游戲識字的趣行，還有很多。如猜謎語：讓學生根據(jù)字的特點，自編謎語或教師編謎語。如“坐”，可編成“兩個小小人，坐在泥土上”。“告”字可編成“一口咬掉牛尾巴”等等。拆字：教師把學過的字報給學生，學生以2人1小組，根據(jù)偏旁間架拆開寫下來，迅速上講臺演示，這種游戲還可鍛煉學生的分析能力和思維敏捷性。除此，還有湊字，口訣等等，舉不勝舉。在課堂上適當選用這些游戲，激發(fā)學生興趣，調節(jié)課堂氣氛，使學生輕松學漢字，其樂無窮，其效已非常。

四、聯(lián)系生活實際

世界萬物雖千變萬化，但無時無處不相互聯(lián)系著，語文教學也不例外。它既貼近生活、聯(lián)系生活、又可在生活實踐中求得效果。而文字作為現(xiàn)代社會書面信息傳播的媒體，充斥在學生的生活中：親友的姓名用字，課外讀物的以圖帶字，周邊環(huán)境的文字符號等等。尤其是影視圖片廣告中的文字，聲色意形俱全，更能使學生留下一定的印象。這一切說明學生的識字不僅僅是課堂上的有意獲得。如果教師能把課內的識字訓練與學生生活中無意獲得的識字成果、經(jīng)驗聯(lián)系，既可提高識字效率，又訓練學生在聯(lián)系生活實踐中求知能力。因而我教學生識字時常以1單元為單位，讓學生自己找找哪些字哪兒見過，這個字在什么樣的句子或詞中，使學生在識字中體會組詞成句的方式。然后再以1課為單位進行訓練。如《我喜歡》這課的生字：先讓學生初讀課文，劃出生字拼讀，想想哪些生字已經(jīng)認得，怎樣認得；哪些生字有困難。然后組織學生交流。如“喜”和“晶”，全班學生都認識。而且大都說是從“喜之郎”廣告和可樂廣告中認得……這12個生字，全部學生或大部分學生認得的就有6個：喜、晶、洋、行、軍、輪。這樣教師對這些已識字和半識字，稍作提高訓練就可以了。再把識字重點放在難記生字上，就可以提高訓練效率。

識字教學藝術不僅體現(xiàn)這樣幾點，還有如“整體中識字”：把字放在具體的語言環(huán)境中識得等等方法。它如一個豐富多姿、樂趣無窮、挖掘不盡的寶藏，憑借教師的個性氣質，獨特思維，不俗的審美等因素揉合，形成教學藝術創(chuàng)作活動，從中探求最佳的方式，取得最佳效果。

許嘉璐先生說過：“科學的識字方法可以使學習漢字的難度大幅度降低，低到可以在漢字難學一語的旁邊打上一個問號。這可真是利在當代功在民族的大功德。”我們相信，只要不斷地探索多元化的識字教學方法，就一定能開創(chuàng)識字教學的新局面。endprint