李巍　周志宏

隨著課改的持續(xù)推進，導學案已成為眾多專家學者推崇的一種有效教學范式，已經(jīng)被越來越多的一線教師認同。她作為一種以學生為主體的互動式教學行為模式，在引導學生自主學習、合作探究、思想交流等方面，發(fā)揮著建設(shè)性作用。

但在實際的教育教學中，導學效果并不像人們預設(shè)的那樣好，其存在困學難學、弱教少教等瓶頸問題，那么怎樣利用好導學案，打造靈動的高效課堂？從實踐來看，須要厘清如下問題。

導學案的適宜性問題。導學案是用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。她只是眾多教學模式之一，不可能適合所有學科的各種課型，也不是所有的學校和不同層次的學生都能從導學案中獲得最大效用。導學案的作用發(fā)揮不僅與“水土”有關(guān)，還與教師職業(yè)素養(yǎng)、教育理念有著密切的關(guān)系。因此，如果離開了特定的教學生態(tài)環(huán)境，單方面來談導學案如何設(shè)計、苛責其效用等問題，無疑是本末倒置。所以，在授課前，教師需依據(jù)學科內(nèi)容、課型、學情考慮是否能用導學案模式進行教學，導學案模式下的教學能否優(yōu)于其他教學模式，能否有效促進學生知識與能力增長，能否有效提高課堂教學質(zhì)量。只有得到了肯定的回答，我們才能有底氣進行后序工作。

導學案的“量體裁衣”問題。如何編寫“接地氣”的導學案，這是橫亙在老師們面前的“攔路虎”，考驗著教師的職業(yè)智慧與職業(yè)精神。是自己制作還是奉行“拿來主義”？如果是拿來的話，如何能保證其不是“偽劣產(chǎn)品”？即使其“質(zhì)量”過硬，能否符合本班學生學業(yè)情況？如果老師們自己制作設(shè)計導學案，就得花大量精力與時間研究大綱、文本、學情，并進行集體研討；然后個人依據(jù)本班學情，再進行打磨、補充完善。從實際操作過程來看，許多導學案并沒有體現(xiàn)對學生的“私人訂制”服務(wù)。有些導學案從別處“移植”過來，并不符合學生“口味”；有些導學案編寫過于粗糙；有些甚至變味成一份份練習試題。一份優(yōu)秀的導學案應考慮其知識的層次性和學生個體的差異性，要具有開放性，讓不同層次的學生都能在自主探究中得到發(fā)展。

導學中的“神與形”問題。在實際操作過程中，許多老師只是從形式上導學，并沒有抓住其要旨。在教學中還是以知識傳授為中心，不重視學生對文本問題的生成，課堂上鮮有討論與質(zhì)疑，使學案導學流于形式、圖有虛名，其作用大打折扣。導學案旨在告知學生學什么、怎么學，其核心在于自主學習、合作探究。我們必須承認，不是老師們不愿讓學生自由提問、自由討論交流，而是顧慮學生的“自由談”會偏離原有教學預設(shè)，不好控制，并且課堂花的時間過多，難以快速達成共識。一些老師把學案設(shè)置成一個個問題，牽著學生思想往前走，不敢放手讓學生自主學習、自由交流、自我體驗。因此，老師要信任學生、依靠學生，要舍得給時間讓學生預習、探究展示、交換思想；要讓學生體驗學習的過程，讓學生在問題的解決過程中培養(yǎng)能力，在“群學”中提升思想。

導學中的教與學問題。從當下教學現(xiàn)狀來看，導學案語境下的課堂，很容易異化為兩種形態(tài)：一種是邊做邊講，一講到底；另一種是多做不講，放任自由。這兩種形態(tài)并沒有真正理順導學中的“教”與“學”的關(guān)系，其實兩者是相輔相成的。導學案的基石是自主學習，支撐點是引導，著力點是基于學生的“學”，而非教師的“教”，因此導學案的使用，須要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”被動接受的教學觀，重新定位教師角色。教師應是學習的組織者、引領(lǐng)者、促進者、鼓勵者。教師要營造寬松自由的課堂氣氛，調(diào)動學生積極性；要組織、引導學生主動參與、合作探究、自主發(fā)展，使其進行主動的知識建構(gòu)。

因此，在使用導學案的過程中，我們只有真正做到讓學生主體張揚、學習興趣持續(xù)、合作探究真實，使學生真正成為學習的主人，我們的課堂才能真正有活力。

【責任編輯 郭振玲】