林世作

摘要：重組教材、適當增刪教材是用活教材的基本手段，是創(chuàng)造性使用教材的具體體現(xiàn)。本文中筆者結合幾個課例談談自己用活教材的幾點做法。

關鍵詞：改革 教材 用活

一、立足學校實際，重組教材

教師在設計教學方案時應敢于對教材做適當調(diào)整、組合，使教學設計能密切聯(lián)系學校、學生生活實際，為學生所喜聞樂見。這樣，就能讓學生從課本走進生活，體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感，提高他們的學習效率。

教學《回收廢電池》一課，課前我布置學生調(diào)查本校四年級至六年級的學生人數(shù)。上課時，先讓學生匯報調(diào)查結果（四年級102人，五年級119人，六年級79人），接著創(chuàng)設了問題情境：一年一度的植樹節(jié)就要到了，學校準備組織四、五、六三個年級的學生去參加植樹活動，如果每人栽一棵，一共需要多少棵小樹苗？請大家運用以前學過的知識幫學校計算一下樹苗總數(shù)。由于教師能從教學的目標出發(fā)，對本課的教學內(nèi)容進行“改裝”（不用教材中各班回收廢電池的一些數(shù)據(jù)），注意選擇學生身邊的題材讓學生去探究，即為學生提供了他們所關注的、感興趣的生活實例，學生積極性很高。通過思考，學生都懂得選擇加法運算（先算四年級和五年級的總數(shù)，再用四、五年級人數(shù)加六年級的人數(shù)）來解決這個問題，但列式之后，要計算四、五年級的學生人數(shù)馬上就被三位數(shù)進位加法這一新知識難住了。這時我相機引導學生運用以前學過的知識去探究算法。由于數(shù)據(jù)是學生自己調(diào)查得來的，而且來源于本校，縮短了數(shù)學知識與學生之間的距離，同時要解決的問題就在學生身邊，學生倍感親切，激起了解決問題的欲望，都非常樂意完成老師布置的任務，很想盡快地把自己探究得來的方法告訴老師。他們或用計數(shù)器，或用豎式，或用湊整十、整百的口算方法，學習十分投入，在自主探索活動中掌握了三位進位加法的計算方法。教學內(nèi)容的“重新組裝”，密切了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的自學能力，有利于學生理解數(shù)學、探索數(shù)學，取得了較為顯著的效果。

二、立足學生實際，改組教材

課程標準在“教學建議”中指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)?！币虼耍處熢谔幚斫滩?、安排教學內(nèi)容時，應盡量將教學植根于生活，將枯燥、乏味的數(shù)學知識設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，同時還應注意考慮學生原有的知識基礎、原有的能力水平，不拘泥現(xiàn)有教材，大膽對教材內(nèi)容做適當調(diào)整，重新組合，以達到最優(yōu)化。

如教學體積的意義，為讓學生理解體積的意義，教材分兩步進行。教材先安排了兩個實驗：（1）把石頭放入有水的玻璃杯中，水位上升；（2）取一只杯子裝滿細沙，倒出來，再放進一塊木塊，又把倒出來的細沙裝回杯子。目的是為了讓學生通過動手操作、仔細觀察、用心思考，讓學生從變化中體會到石頭、木塊都占有一定的空間。接著教材再通過火柴盒、工具箱和水泥板三個物體的直觀比較，得出物體的體積還有大小之分。

在設計這部分教學內(nèi)容之前，我事先了解了學生要從事新的學習所必備的認知能力適當發(fā)展水平，還了解了學生認知結構中已經(jīng)具備的這方面的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗（學生已經(jīng)從烏鴉喝水的故事知道通過填石頭，水位會漲高）。根據(jù)學生的知識基礎和水平，我對教材進行了大膽整合，做到二合一，即通過一組實驗，同時完成了教材所要達到的兩個教學目標。我設計了把大小不同的木塊放進兩個大小一樣的兩個杯子，然后再把倒出的沙分別裝回原來的杯子，讓學生通過動手操作、觀察比較，不但發(fā)現(xiàn)了木塊在杯子里占去了一定的空間，而且驚喜地發(fā)現(xiàn)了裝不下的沙子還有多少之別，從中悟出了木塊的大小在杯子所占空間大小不一樣，使得剩余的沙也就多少之別，做到了一箭雙雕。實踐證明，把學習活動的起點建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，教學設計簡潔有效，學生會倍感親切、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動，主動參與到學習中去。

三、考慮地區(qū)差異，增刪教材

教材的價值取向是教材的核心和靈魂，教師在教學中既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗。但不管是北師大版還是人教版的教材，在部分教學內(nèi)容的編寫上都沒有考慮地區(qū)之間的差異。有些教學內(nèi)容的編排有明顯的“北方味”，對南方的學生來說非常陌生；有些教學情境的創(chuàng)設、練習設計，只有城市學生經(jīng)歷過、體驗過，對他們來講，有話可說、有感可談，但對農(nóng)村學生來說，他們只是從電視上、書上看過，還沒有親身體驗過。教學內(nèi)容的編排設計，沒有考慮地區(qū)差異、城鄉(xiāng)之別，沒有顧及學生的體驗，在實施的過程中往往給教師帶來較多不必要的困難，這就需要教師對教材的內(nèi)容進行慎重的抉擇、取舍。

如《認識圖形》一課是為了讓學生在認識長方體、正方體、圓柱等立體圖形的基礎上認識長方形、正方形、圓形、三角形，同時體會“面在體上”。教材在練習設計中有一道從交通標志找圖形的題，其目的有二：進一步鞏固新認識的平面圖形；適當滲透交通安全意識教育。由于我校地處農(nóng)村，交通標志罕見，交通標志圖對我們這里的農(nóng)村孩子來講，他們一點也不熟悉，因此我大膽刪去這部分內(nèi)容，重新設計了一個找朋友的游戲，用于鞏固新認識的圖形，殊途同歸。雖然沒有顧及交通安全教育這一價值取向，但卻尊重了學生的體驗，真正做到了靈活處理教材。

總之，教材是教學活動的載體，要想真正在課程改革的實施過程中貫徹新課程理念，關鍵是教師要創(chuàng)造性地使用好、用活教材。