董俊明

摘要：小學(xué)作文教學(xué)一直是困擾一線教師的重要問(wèn)題之一，尤其是小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)更是問(wèn)題層出，讓人束手無(wú)策。本文將結(jié)合作文教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)探究作文的教法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 問(wèn)題 解決方法

語(yǔ)文教學(xué)中作文的重要性不言而喻，其在考試中所占的比例比較高，已越來(lái)越受到各方的關(guān)注。因此，教師要重視小學(xué)作文教學(xué)。但目前來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)尤其是高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作文教學(xué)的低效問(wèn)題已成為一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

現(xiàn)今，學(xué)生生活的很不快樂(lè)，從開(kāi)始上學(xué)的那天開(kāi)始便成為了學(xué)習(xí)的“工具”，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的還要去私人承辦的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。周而復(fù)始，學(xué)生“望學(xué)生畏”。他們因沒(méi)有了快樂(lè)的體驗(yàn)而不愿意學(xué)習(xí)，更別提寫作文了。另外，信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體對(duì)文字帶來(lái)的沖擊也是超乎想象的，學(xué)生對(duì)作文的興趣也越來(lái)越淡，他們更迷戀在網(wǎng)上發(fā)表一些叛逆的言論，以表達(dá)自己的種種不滿。

（二）教師自身問(wèn)題

有的教師自身作文素養(yǎng)就不高；有的教師已經(jīng)不再自己寫作，更不用說(shuō)研讀關(guān)于作文教學(xué)的文章或理論了；有的語(yǔ)文教師本來(lái)不是學(xué)中文的，迫于學(xué)校的壓力才轉(zhuǎn)行教語(yǔ)文，文學(xué)底蘊(yùn)比較薄弱，所以在作文教學(xué)時(shí)他們的指導(dǎo)也只是起“隔靴搔癢”的作用。另外，有些教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)只能“胡編亂造”，長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生對(duì)作文只會(huì)越來(lái)越漠視。

二、解決小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的問(wèn)題的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生立足生活，學(xué)會(huì)選材

文章來(lái)源于生活，又高于生活。所以，教師在講授作文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘作文材料。我在教作文教學(xué)中通常不會(huì)給學(xué)生命題作文，大多數(shù)情況下都是給一定的作文范圍，讓學(xué)生進(jìn)行半命題作文或者自己命題再作文。這樣做，不僅給了學(xué)生自行思考的余地，還能讓學(xué)生有所感悟。比如寫人作文，在寫他人之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起，先寫“我的優(yōu)點(diǎn)”或“我有個(gè)明顯的缺點(diǎn)”，然后再把外貌、性格、愛(ài)好綜合起來(lái)，寫段“我的自畫像”，進(jìn)而從這一過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣寫好他人。

（二）教給學(xué)生巧分段落，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)美

在批閱作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：有的學(xué)生整篇作文下來(lái)只有一個(gè)自然段或兩個(gè)自然段。這樣的文章給人的感覺(jué)是學(xué)生的思路是不清楚的，所以在教學(xué)中我們有必要教會(huì)學(xué)生給自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆侄?。首先，明確要求學(xué)生要把作文分為4到5個(gè)自然段。開(kāi)頭和結(jié)尾必須單獨(dú)分為一個(gè)自然段，中間的內(nèi)容應(yīng)該分為兩到三個(gè)自然段。另外，也可以把要強(qiáng)調(diào)的一句話單獨(dú)分為一個(gè)自然段。其次，教給學(xué)生，不同題材的文章往往有不同的劃分方法。記敘描寫類文章可以以時(shí)間、空間、事物、事件的不同分類或感情變化來(lái)劃分段落；說(shuō)明類文章多以說(shuō)明對(duì)象的邏輯分類（如總說(shuō)和分說(shuō)、重要和次要、事理發(fā)展過(guò)程、物品生產(chǎn)或制作過(guò)程等）來(lái)劃開(kāi)。

（三）在具體的情景中作文，體驗(yàn)快樂(lè)

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)作文依然是他們需要的。教師在講授作文時(shí)要設(shè)置一些情景讓學(xué)生在快樂(lè)中作文、快樂(lè)中成長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)過(guò)這樣的作文情景：作文的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致的刻畫心理描寫，在正式上課之前，先帶著學(xué)生玩一個(gè)成語(yǔ)積累的游戲——積累和心理描寫有關(guān)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)。然后，給學(xué)生四分鐘的時(shí)間記憶這些成語(yǔ)，記憶多者可以獲得個(gè)人的加分獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，告訴學(xué)生游戲的名字——擊鼓傳信，并且宣布游戲的規(guī)則——一位學(xué)生上來(lái)當(dāng)鼓手，用板擦敲擊黑板即可。當(dāng)鼓聲響起來(lái)時(shí)，從第一組第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始沿“S”字形傳信。鼓聲停止時(shí)，信在誰(shuí)那兒，那個(gè)學(xué)生就打開(kāi)信封看看任務(wù)是什么，然后按任務(wù)去做，不過(guò)這三封信也不全是任務(wù)還有獎(jiǎng)勵(lì)。接著，民主選出鼓手，同時(shí)告訴鼓手擊鼓的時(shí)候不能太短，接下來(lái)就是游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置。

1.游戲前

師：采訪第一位學(xué)生，“能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的心情嗎？”

生：我很失落，如果第一封信里有獎(jiǎng)品，那我豈不是拿不到了。

師：采訪中間一位學(xué)生，“你現(xiàn)在的心情又如何呢？”

生：我很糾結(jié)，因?yàn)槲蚁Ｍ玫姜?jiǎng)品，但又害怕完成任務(wù)。

師：采訪最后一位學(xué)生

生：……

2.游戲中

第一輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，鼓聲暫停時(shí)第一輪游戲結(jié)束，采訪被懲罰的學(xué)生，讓其說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的感受。同時(shí)，指導(dǎo)其他同學(xué)觀察此學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

第二輪游戲，傳遞的是獎(jiǎng)勵(lì)的信封，在這輪游戲中，學(xué)生不知道是懲罰的信封還是獎(jiǎng)勵(lì)的信封，這時(shí)候在傳遞的過(guò)程中，學(xué)生的心理就開(kāi)始了急劇的變化，有的學(xué)生擔(dān)心是懲罰的信封，所以傳的就會(huì)快一些，有的學(xué)生期待是獎(jiǎng)勵(lì)的信封，所以在傳遞的時(shí)候就會(huì)慢下來(lái)，這輪游戲中，只要參與的學(xué)生，心里必定都有自己獨(dú)特的想法。

第三輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，設(shè)置這輪游戲的目的和第二輪一樣，也是讓學(xué)生感受自己的心理變化歷程，讓學(xué)生作文時(shí)有話可說(shuō)。

3.游戲后

游戲結(jié)束后，教師要出示板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生作文的思路，有必要時(shí)還要教給學(xué)生開(kāi)頭和結(jié)尾的方法以及段落的過(guò)渡方法。

總之，語(yǔ)文教師一定要多讀多寫，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫好作文的積極性，教給學(xué)生寫好作文的方法、竅門，以讓學(xué)生在寫作文時(shí)心情愉悅、充滿激情、有話可說(shuō)、有事可寫。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生才會(huì)寫出一篇篇精彩的文章來(lái)。

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