莊小敏

“學而不思則罔”這句話從反面說明了“思”在學習中的作用。而“思”則是以“疑”為先導的。因此“談書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W生就在這種“無疑——有疑——無疑”的思維矛盾中，不斷提高閱讀能力，掌握知識。

質疑就是提出問題。牛頓從蘋果落地這個現(xiàn)象，提出了問題思考，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特對壺蓋跳動產(chǎn)生疑問，聯(lián)想發(fā)明了蒸汽機。由此可見，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，乃是進行一切創(chuàng)造性活動的基礎。

質疑能力，是學生自學能力的重要組成部分；培養(yǎng)學生的質疑能力，也是課堂教學結構的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的自學能力，我在教學中就以下幾個方面談談如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、講讀結合，為學生提供質疑機會

有的教師不注意處理課本結構，不考慮教與學的關系，導致教學效率低下。我在教新課之前，會讓學生自己閱讀課文，讓學生找出不懂的生字詞，使他們初步認識課文輪廓?？傊?，我每節(jié)課都要留一些時間，讓學生就本節(jié)課的教學內容提出質疑。

二、鼓勵、保護學生質疑的積極性

現(xiàn)在，社會生活豐富多彩，千變萬化，學生的視野也擴大了，經(jīng)常提出一些令人匪夷所思的問題。當學生提出一般的質疑問題時，教師應給予肯定；當學生提出的問題有一定難度、深度時，教師要給予表揚，以示鼓勵；當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學內容時，或許會引起全班哄堂大笑，但這時教師也不能輕易責怪提出問題的學生，而應迅速維持好課堂秩序，而后要視性質，分別引導。對于不善提問的學生要加以啟發(fā)引導，這樣，才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，鼓勵保護他們質疑的積極性。

三、力求有疑有釋，使學生的學習欲望得到滿足

學生在強烈求知欲望的驅使下，自然會提出問題，并要求得到一個滿意的答案。所以，就學生提出的問題，我不管通過什么途徑，是學生討論解決，還是教師解答，都會使學生的求知欲得到滿足，提高學生質疑的積極性。反之，如果學生的問題教師不能解答，這樣幾次下去，學生的積極性就會受挫。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，就要求教師備課要充分，吃透教材及有關的知識。對學生提出的一些與教學無關的甚至有些刁鉆古怪的問題，即使教師一時無法解答，也要想方設法尋找問題的正確解答，然后告訴學生。

四、教給學生方法，拓寬學生的質疑思路

為什么有的學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題呢？這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去假設矛盾、發(fā)現(xiàn)問題。為此教師應教給學生不同的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（一）從題目尋找問題

題目是全文的旗幟和窗口，抓住題目，常能發(fā)現(xiàn)課文的主旨，理出問題，串起全文。在二年級語文《問銀河》一課中，教師先引導學生理解課題。教師提問：“讀了題目，你想知道什么？”學生就會根據(jù)課題提出許多問題，如：“看了題目我想知道銀河的樣子？銀河里有什么奧秘？丁丁到底向銀河提出了哪些問題”在平時的教學中，我會有意識地指導低年級的學生學會用“什么地方”“誰”“為什么”“怎么樣”等詞語，組織好語言進行提問。有了這種方法，學生提問的積極性特別高漲。

（二）歸納主要問題。教師在學生眾多的問題中要引導學生學會抓住主要問題，把問題引到課文的重點或者難點上，抓住題目中的重點詞作為課文探究的主要問題，讓學生進行閱讀和思考。如在課文《植物媽媽有辦法》中，抓住“辦法”一詞，讓學生在課文閱讀中找找植物媽媽都有哪些辦法；課文《難忘的一天》抓住“難忘”一詞，讓學生進行閱讀探究。長期訓練，學生就會慢慢地掌握這一方法。

（三）通過比較兩篇課文發(fā)現(xiàn)問題

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文寫的是邱少云，從以前有關類似的文章來看，則應該寫與邱少云有關的事情及他的心理活動。可是課文卻幾次寫到“我”的心理活動，而不是寫邱少云的心理活動，這是為什么？這樣寫有什么好處？如《麻雀》一文，按前篇《我們家的貓》的行文脈落，則應寫麻雀的性格特點，可文章為什么不寫出來？再如《中國石》一文中，“祖國在我身邊，祖國在我心中”，這兩個“祖國”各指什么？

此外，用課文的內容，跟假設“它不存在”來比較發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是一個不錯的方法。如《窮人》一課的第一自然段寫的是桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等待出海捕魚的丈夫回來的情景。可以試想，如果把這一段內容去掉，直接寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死去，把兩個孩子抱回家撫養(yǎng)，可不可以？還可以用課文中的實際情況同另一種設想相比，來發(fā)現(xiàn)和提出問題。如《倔強的小紅軍》一文，假如小紅軍當時吃了陳賡同志的青稞面，騎上了陳賡同志的馬，會不會走出草地？

當然除了用比較法來開拓學生質疑思路，還有其他許多種方法。如我在講課時，會抓住課文中的有關內容，多問上幾個“為什么”或“怎么樣”。如《麻雀》的最后一句話，就可以提出質疑：為什么“我”會急忙帶走獵狗呢？

（四）從過渡處引出問題

課文的過渡小節(jié)起承上啟下的作用，抓住這樣的小節(jié)，可以勾連全文，提煉出課文主線來。如教學《赤壁之戰(zhàn)》時，我抓住課文第4小節(jié)中的火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還是想個計策這一句，提出問題：“如果這一仗讓你來打，你會考慮哪些因素呢？”從而把學生帶入到了相應情境中，讓學生真正地參與問題的解決，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又由過渡段形成了一條閱讀探究的主線。

（五）從習題提問題

課后習題集中體現(xiàn)了課文的基點、重點、難點和特點，往往能給我們以提煉主線的啟示。如《畫家和牧童》一文，課后有圖文框引導學生進行對比。

學生是由思考產(chǎn)生疑問的，所以“思”和“疑”是相輔相成、相互促進的。當學生的思維能力提高了，他們的質疑能力也會增強。反之，學生的質疑能力強了，也會促使他們的思維能力得到提高?？傊覀儽仨毎雅囵B(yǎng)學生的思維能力和質疑能力結合起來，以收到好的教學效果。