李鳳辰

摘要：小學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是從三四年級開始的。關(guān)于厭倦數(shù)學(xué)的原因，有的學(xué)生認(rèn)為是由于數(shù)學(xué)越來越難，學(xué)不會(huì)，有的說數(shù)學(xué)枯燥而沒有興趣學(xué)，有的則表示從來就不喜歡數(shù)學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的主要原因。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣應(yīng)擺在教學(xué)首位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、思維能力和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)就完成了一半。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，就是這個(gè)道理，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，那么他自會(huì)“潛心修行”。但如果教師不能從興趣入手引領(lǐng)學(xué)生，數(shù)學(xué)就是枯燥無味的，就會(huì)以一個(gè)冷冰冰的面孔面對學(xué)生，讓學(xué)生望而生畏。那么如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)提起興趣呢？

一、改變“灌輸式”的教學(xué)理念，拉近師生的距離

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—小結(jié)—作業(yè)”。這是單一的教學(xué)過程，突出的是教師的講，學(xué)生的思考和練習(xí)則放在其次，學(xué)生如果有聽不懂的內(nèi)容，那么下面的知識(shí)則自然不懂，而這種結(jié)果也只能在練習(xí)作業(yè)中反饋出來，導(dǎo)致課堂中的疑惑不能及時(shí)解決。長此以往，積累的問題越來越多，學(xué)生的興趣也越來越低。新課程改革提出新的教學(xué)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—學(xué)生探究—學(xué)生思考—解決問題—鞏固—小結(jié)。這個(gè)過程突出的不是教師而是學(xué)生，目的是學(xué)生真正地由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。掌握了方法和規(guī)律，難題自然迎刃而解。在這個(gè)過程中，可以穿插師生的共同探討、共同討論的活動(dòng)。教師走進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，自然拉近了師生的距離。

二、給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有成就感

新課程改革提倡互動(dòng)課堂教學(xué)，互動(dòng)課堂教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流、表達(dá)、合作、思維能力，具有創(chuàng)新思想的課堂教學(xué)模式，它注重師生交流、合作，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過程是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)?；?dòng)課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)過程中，展現(xiàn)了自我，體驗(yàn)到了成就感。

小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的常用方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小組交流，小組內(nèi)交流如有難處，可以請教老師，老師也參與到小組的討論中，最后小組得出結(jié)論，推出代表展示答案，教師當(dāng)堂點(diǎn)評。這種學(xué)習(xí)方式下，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有受到點(diǎn)評和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。因此這種模式給了學(xué)生展示機(jī)會(huì)，給了學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

如，學(xué)習(xí)“正方形的周長”一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生展開探討，討論計(jì)算正方形的周長有幾種方法。有的小組說周長就是四個(gè)邊長相加，有的說與長方形的計(jì)算方法一樣，就是（長+寬）×2，有的說根據(jù)正方形四邊相等的特點(diǎn)，周長就是邊長×4。討論結(jié)束后，我讓大家對比這三種計(jì)算方法，找出最合適的一個(gè)，結(jié)果大家都傾向于第三種方法。最后我對這個(gè)小組的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并倡導(dǎo)其它小組向他們學(xué)習(xí)。后面的學(xué)習(xí)中，這個(gè)小組在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)更優(yōu)秀了。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

愛聽故事，愛玩游戲是兒童的天性，如能讓學(xué)生在課的一開始就被緊緊地吸引住，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，那么這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果肯定很好。在課堂上，我有時(shí)會(huì)講一些科學(xué)家用功讀書學(xué)習(xí)的故事，學(xué)生都很愛聽。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維去觀察世界。數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，只要我們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)眼光。同時(shí)游戲具有多種多樣的形式，靈活有趣，學(xué)生喜歡，它又可以涉及許多方面的知識(shí)，課本上許多問題都可以編制成數(shù)學(xué)課堂游戲，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決。通過游戲，也就能逐漸地使小學(xué)生多用數(shù)學(xué)的角度去考慮周圍的事物，從而培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，形成自己的數(shù)學(xué)思想。

在學(xué)習(xí)方程式之前，我和學(xué)生玩了一個(gè)游戲，這個(gè)游戲叫做“猜你心中想的數(shù)”。我讓學(xué)生心里想定一個(gè)數(shù)，然后經(jīng)過加減乘除一系列的計(jì)算，把運(yùn)算的過程和結(jié)果告訴我，我就能猜出你心里所想定的那個(gè)數(shù)。一個(gè)學(xué)生說乘以3，加上6，在減去5，等于19，我很快說是6。學(xué)生都很驚訝。我順勢講了我怎樣計(jì)算的，很自然把方程是什么說明白了，學(xué)生的理解自然水到渠成。

為了讓學(xué)生盡快集中注意力，可以做個(gè)“指指點(diǎn)點(diǎn)”的游戲，即教師說到哪里學(xué)生的手就指到哪里，手指的位置以人的五官為主。教師說出一個(gè)位置，學(xué)生的手必須盡快地指向那個(gè)部位，隨著教師速度的加快，學(xué)生的注意力必須高度集中，要不然就會(huì)出錯(cuò)鬧笑話，把鼻子指作眼睛，把嘴巴指作耳朵等。這樣，在不經(jīng)意的歡聲笑語中，學(xué)生被引進(jìn)了課堂。

四、貼近生活，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實(shí)用性

在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，自然就提高了學(xué)習(xí)的興趣。

比如，課上我給學(xué)生出了一道題，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來算：電影院在圣誕節(jié)這天有優(yōu)惠活動(dòng)，顧客一次性充值300元，影院再送200元，也就是300元能當(dāng)500元用，如果電影票原價(jià)是20元，問現(xiàn)在看一次電影實(shí)際花多少錢？

學(xué)生都很喜歡看電影，一看有這樣的優(yōu)惠，肯定都想?yún)⑴c，所以非常熱衷于這樣的問題，結(jié)果很快就被算出來了，并且方法不只一種。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成課堂的主體，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主探討和思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而全面發(fā)展，真正成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。

參考文獻(xiàn)：

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