宋瑞

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生做好語文筆記有利于他們寫作能力的提高。本文作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段對如何做好語文筆記進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級 做好 筆記

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使之養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在目前的課堂上，許多小學(xué)生不會(huì)做筆記，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，他們一兩年后即將升入中學(xué)，正處于小學(xué)升入中學(xué)的過渡階段，今后他們將要面對大量的各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、記錄大量的學(xué)習(xí)筆記。因此，我們要指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生有意識(shí)、有條理、有選擇地記課堂筆記，使學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等從課文內(nèi)容中凸顯出來，這對于其今后的學(xué)習(xí)很有幫助。那么，小學(xué)高年級學(xué)生的語文筆記應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容呢？

一、課前預(yù)習(xí)階段

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先會(huì)把課文快速閱讀一遍，標(biāo)出自然段，找出不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語，查字典弄懂這些生字和詞語。小學(xué)高年級語文課文大多數(shù)篇幅較長，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在生字詞、重點(diǎn)句子、有疑問的地方標(biāo)上相應(yīng)的符號，如圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等，這樣既節(jié)約時(shí)間，也可以節(jié)約空間。

首先，標(biāo)字詞。學(xué)生可以用圓圈圈出自己不認(rèn)識(shí)的字；在關(guān)鍵字的下面點(diǎn)上重點(diǎn)符號“小黑點(diǎn)”，用“△”標(biāo)出容易出錯(cuò)的生字和詞語等。

其次，標(biāo)句子。學(xué)生可以用橫線直接畫出文章的中心句或重點(diǎn)句，若文章有采用了修辭手法的句重點(diǎn)學(xué)生可以用“～”畫出來，可用“〈〉”標(biāo)出生動(dòng)、形象的句子。

再次，標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以用簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)在每段的段首，作為自然段的序號，用“‖”給文章分段，用“/”分層，可用“中心”來表示“中心思想”。

最后，標(biāo)疑點(diǎn)。有疑問的地方，學(xué)生可用“？”來標(biāo)注，還可用“WT”來表示“問題”二字等。

一般來講，課本筆記只要自己能看懂就行了。當(dāng)然，符號確定以后，學(xué)生就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識(shí)都用相同的符號勾畫，這樣便于知識(shí)的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。

二、課堂學(xué)習(xí)階段

在課堂上做筆記，學(xué)生既要注意教師講解的知識(shí)，更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地記下關(guān)鍵語句。學(xué)生要注意記下教師提醒的補(bǔ)充的或?qū)懺诤诎迳系闹饕獑栴}、強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞語以及容易出錯(cuò)的需要注意的問題等，也就是批語筆記和板書筆記。教師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，總會(huì)有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍，以加強(qiáng)記憶。

首先，重點(diǎn)和要點(diǎn)。一篇課文一般兩三個(gè)課時(shí)就要學(xué)完，而且有的文章篇幅長，課堂容量很大，每堂課的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不相同。在聽課的過程當(dāng)中，學(xué)生做筆記時(shí)最忌不加選擇，有言必錄，結(jié)果搞得手忙腳亂。因此，學(xué)生要形成篩選新知識(shí)、把握住要點(diǎn)的意識(shí)。具體的說，課堂筆記可以從以下幾個(gè)方面記新知識(shí)和要點(diǎn)：一是教師的板書。因?yàn)橐话阏f來教師的板書就是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的綱目或文章的要點(diǎn)。這些綱目是教師在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)體會(huì)寫出來的，基本上能反映授課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解、掌握新課內(nèi)容和知識(shí)體系；二是教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容。如對時(shí)代背景的介紹、對主題的概括、對寫作特點(diǎn)的分析、對重點(diǎn)段落句子的品讀、某些修辭手法及詞語的用法等；三是教師補(bǔ)充的有關(guān)內(nèi)容。教師在講課時(shí)，除了講解教材中的內(nèi)容外，常常還會(huì)作些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這些補(bǔ)充的內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解課文。

其次，疑點(diǎn)和難點(diǎn)。疑點(diǎn)和難點(diǎn)可能來自于教材，有的源于教師的疏忽，有的則可能來自同學(xué)的發(fā)言或自己的不解。對于疑點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，學(xué)生要在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，把課堂中來自各方的知識(shí)與自己原來已有的知識(shí)進(jìn)行多角度的比較、判斷。而對于不能正確判斷的，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)記錄下來，課后再求教教師，或通過自己思考來解除疑惑。而對于筆記，學(xué)生則是把學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)的問題記下來，以便提醒自己。

最后，心得體會(huì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確實(shí)認(rèn)真投入的思考了，那么，對于知識(shí)的理解，他們常常會(huì)產(chǎn)生一些瞬間的想法，或悟出平日百思不得其解的道理，或?qū)處熤v解的內(nèi)容有新的想法，這就是心得。這是學(xué)生積極思維后出現(xiàn)的突發(fā)性、創(chuàng)造性思維成果。如在講五年級上冊語文課本《唯一的聽眾》一課時(shí)，教師在黑板上寫出“愛護(hù)、鼓勵(lì)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生記錄在書上，這就完成了本課主要部分的板書筆記。而文中老婦人鼓勵(lì)“我”所說的話就是本課學(xué)生體會(huì)的重點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，并讓學(xué)生想想她是在什么樣的情況下說的。學(xué)生一邊讀，一邊想，并在書上留下思考的痕跡。有的學(xué)生筆記上寫道：“一個(gè)動(dòng)作、一種表情，看起來是微不足道的鼓勵(lì)，實(shí)際上能使一個(gè)失敗者成為成功者，能使一個(gè)沒有信心的人重拾信心?！边@樣，通過幾句重點(diǎn)句的勾畫和自己感想的記錄，學(xué)生就進(jìn)行了畫重點(diǎn)句符號筆記和批語筆記，不僅抓住了體會(huì)文章的重點(diǎn)語句，還能通過讀后思考寫出自己的感想，更好地理解課文。

三、課后復(fù)習(xí)階段

由于種種原因，學(xué)生在堂上所作的筆記往往較雜亂。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，積累復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要學(xué)會(huì)在課后整理筆記。

首先，補(bǔ)。學(xué)生在課后需要馬上擠時(shí)間，對照書本、課堂經(jīng)過及時(shí)回憶有關(guān)信息進(jìn)行必要的補(bǔ)充。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供“完整性”。

其次，改。學(xué)生要仔細(xì)審閱筆記，對不夠確切的地方進(jìn)行修改。其中，學(xué)生特別要注意與解答課后練習(xí)、與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容的修改，使筆記更具“準(zhǔn)確性”。課后及時(shí)整理筆記不僅有利于學(xué)生消化并理解課堂上教師所講的內(nèi)容，還起到加深與鞏固的作用，以便學(xué)生觸類旁通，逐步把書本上的和筆記上的知識(shí)變成為頭腦中的知識(shí)。

總之，“好記性不如爛筆頭”。再聰明的人，如果不能從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也要大打折扣的。小學(xué)高年級段的語文教師要想讓自己的工作事半功倍，就一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的做筆記的習(xí)慣，為他們以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。