謝敏嬌

【摘要】無論哪個幼兒園，哪個年齡段，班上總會有那么幾個“調皮”幼兒，他們在活動時經常搗亂，上課時插嘴，游戲時不守紀律。對于這樣的幼兒，在“調皮”的時候，老師們往往為了不打亂課堂計劃在活動時不讓他們參加，上課時將他們置于一角，或者動輒就是嚴厲的批評。其結果是非但沒有取得良好的教育效果，而且對這些幼兒的身心發(fā)展也有了一定的阻礙作用。那么當我們面對這樣的孩子，我們該如何去對待，他們又有什么共同的行為特征呢？

【關鍵詞】幼兒 調皮 班級紀律

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0030-02

一、“調皮”幼兒的行為特征

造成他們“調皮”的原因是什么？曾經也有位業(yè)內人士為此做了一個調查，我們可以一起來分享一下。

教師眼中的“調皮”幼兒具有以下行為特征：

76.92%的幼兒精力旺盛，活動量大，57.69%的幼兒愛發(fā)脾氣，61.53%的幼兒淘氣。

家長眼中的“調皮”幼兒具有的行為特征：

69.23%的幼兒精力旺盛，活動量大，56.15%的幼兒注意力不集中，80.76%的幼兒自制力差。

造成他們調皮的原因是什么呢？我們如何來教育這一類孩子？筆者將作如下分析：

二、造成幼兒調皮的原因

（一）家庭的教養(yǎng)方式是造成幼兒調皮的重要原因。

美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的四種類型：權威型、專斷型、放縱型、忽視型。筆者認為造成幼兒調皮的較重要的因素有以下幾種：

1.專斷型的教養(yǎng)方式。持這種態(tài)度的家長往往把孩子看成是自己的私有財產，常常要求孩子無條件的遵循有關規(guī)則，不給孩子發(fā)表自己看法的機會，對孩子違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采用嚴厲的懲罰措施。

2.放縱型的教養(yǎng)方式。持這種態(tài)度的家長往往把孩子看成是光宗耀祖的希望。他們無原則的滿足孩子的各種要求，對孩子的不良行為也不加以控制和糾正，讓孩子為所欲為。

3.忽視型的教養(yǎng)方式。持這種教養(yǎng)態(tài)度的家長，對孩子既缺乏愛的情感，又缺少行為的要求和限制。孩子的行為得不到及時的反饋，這就造成了幼兒不知是非和正誤的毛病。

（二）教師不科學的教學態(tài)度，也是造成幼兒調皮的重要原因。

教師的教學態(tài)度不科學，關鍵在于他們對調皮的幼兒沒有正確和全面的認識，對形成幼兒調皮的深層次的原因缺乏了解，調查發(fā)現(xiàn)，教師對“調皮”的態(tài)度主要有以下幾種：

1.把“調皮”的孩子看扁了，認為他們只會調皮搗蛋，其他事都做不好。

2.因為怕“調皮”的孩子生事，所以限制他們的活動到最低程度。

3.同樣一個問題，好的幼兒答不出，可以得到老師的提示和鼓勵，“調皮”的孩子答不出，則要受到老師的批評和責罵。

4.教師常和優(yōu)秀的孩子交流，對“調皮”幼兒敬而遠之。

（三）造成幼兒調皮的客觀原因。

1.孩子的生長發(fā)育需要“調皮”。學齡前兒童生長發(fā)育很快，生長需要運動，運動幫助生長。孩子的很多調皮現(xiàn)象，都是這種幫助生長的運動的外部表現(xiàn)。

2.調皮是一些孩子氣質類型的外部表現(xiàn)。氣質是表現(xiàn)在人的情感認識活動和語言行動中的比較穩(wěn)定的動力特征。

三、建議

（一）給予更多的愛。

“調皮”幼兒期望得到老師的關愛和鼓勵。他們想通過特別的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮”這一類幼兒教師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過各種形式，向他們表示愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，幾下親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

（二）教師應多提供交往機會，并適當給予這些幼兒交往技能方面的指導。

調皮的孩子精力充沛，語言表達能力強，他們希望通過與別人的交往表達自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥當，所以，容易讓別人誤認為是“調皮”。其實，若教師能夠滿足他們交往的需要，就不會出現(xiàn)這么多的調皮現(xiàn)象了。另外，教師應適當教一些交往技能，如：在游戲活動中教幼兒學會謙讓、互助等。

（三）多給表現(xiàn)的機會。

由于怕“調皮”幼兒鬧事，所以很多活動中，教師都會盡量減少他們參與的次數(shù)。這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外，他們什么事都作不成功。其實許多“調皮”都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。教師應該盡可能的滿足他們的表現(xiàn)欲望。

（四）進行有針對性的個別教育。

“調皮”幼兒有共同的行為特征，同時也存在著明顯的個別差異。針對不同的“調皮”幼兒所表現(xiàn)出來的個體差異進行教育，才是教育的重要對策。如對“活動量大，自制力差”的幼兒，除了滿足其正常的要求外，還可以通過游戲，讓幼兒擔任一定的角色，以角色的行為規(guī)范來約束他們；對于霸道的幼兒，則可運用榜樣和說服誘導的方法，著重對他們進行禮讓教育；對于淘氣的幼兒，教師應以寬容的態(tài)度對待，因為他們往往是覺得好玩而為之。

總之，我們要重視的教育，要充分認識，正確對待“調皮”幼兒。上面說提幾點僅僅是筆者的一些淺見，我們還必須在實踐中總結出更多更好的教育策略，促使他們健康和諧的發(fā)展。