張亞男

【摘要】國家為發(fā)展教育平衡實施教師城鄉(xiāng)交流的政策。筆者有分別在城市和鄉(xiāng)村小學(xué)輪流教學(xué)的經(jīng)歷?；仡欉@幾年的執(zhí)教生涯，對農(nóng)村孩子們的淳樸、真誠深有感觸，同時筆者對農(nóng)村教育現(xiàn)狀也感到非常擔(dān)憂。

【關(guān)鍵詞】差異 對比 策略 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0058-02

進入教師行業(yè)之時，正是國家為發(fā)展教育平衡實施教師城鄉(xiāng)交流的政策。因此，我難得有分別在城市和鄉(xiāng)村小學(xué)輪流教學(xué)的經(jīng)歷?；仡欉@幾年的執(zhí)教生涯，支教農(nóng)村學(xué)校時，我感觸最深的是，農(nóng)村孩子們的淳樸、真誠，于此同時我對農(nóng)村教育現(xiàn)狀也感到非常擔(dān)憂。在這三年的時光中，我不停地對比城鄉(xiāng)學(xué)生的差異，對于城鄉(xiāng)教學(xué)現(xiàn)狀更深有一番感慨。

基于我對農(nóng)村語文課堂現(xiàn)狀和原因的剖析，我主要從以下幾個方面對城鄉(xiāng)語文不同教學(xué)策略進行對比和分析：

一、背景差異，文化不同

“推動搖籃的手，就是推動世界的手”[1]很好的闡釋了家庭教育的重要性。城區(qū)家長們已經(jīng)意識到自己在孩子成長過程中起至關(guān)重要的作用，也越來越積極的參與到孩子的教育活動中來。但對于農(nóng)村家長來說，教育還是學(xué)校的事，孩子的成長是教師的責(zé)任。由此，城鄉(xiāng)家庭背景的差異成為孩子差異的重要因素。城區(qū)家長不僅重視孩子的學(xué)習(xí)而且重視孩子的社會實踐，通過實踐可以讓學(xué)生開闊視野，認識世界，提升素養(yǎng)，為成長積淀能量。而農(nóng)村家長更重視孩子們的學(xué)習(xí)，家長們特別強調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，對于實踐及參與性的教育活動，大部分家長采取了不支持不反對的態(tài)度，甚至有的家長反對，孩子們有的僅僅是課本知識積累。不同的成長環(huán)境，造成了城鄉(xiāng)孩子的差異。面對知識水平不同的學(xué)生我們的教學(xué)必須要用不同的教學(xué)策略，就拿魯教版三年級語文上冊同一篇課文《趙州橋》來看，城里的大多數(shù)孩子在家長的帶領(lǐng)下利用假期時間已經(jīng)游覽過，上課時他們甚至帶來了趙州橋的圖片跟大家分享，老師上課就可以更多的放手讓學(xué)生去講，交流體驗及所得。即使是沒去過趙州橋的孩子也因為有大量的閱讀積累，能很容易的與其他孩子形成共鳴。在這種情況下教師可以把課堂放手給孩子們，只適當(dāng)?shù)倪M行課堂管理和引導(dǎo)即可。同是一課，如果在農(nóng)村學(xué)校，老師放手讓孩子們講，效果就可能不好。孩子們的閱讀量決定了他們對于趙州橋的歷史文化背景較少，那么老師上課時，更多的是需要借助多媒體課件給孩子講解趙州橋的背景等等，慢慢引領(lǐng)孩子走進趙州橋，在這里的課堂中教師就需要多講。

二、不同環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不同。

通過觀察和實踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生和城區(qū)學(xué)生的最大區(qū)別就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很差。其中農(nóng)村教師的引導(dǎo)和激勵作用就凸顯的很重要了。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂教學(xué)中的主體。即在課堂上以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想盡辦法來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一點做起來有很大難度，但我們必須得去改變這個現(xiàn)狀。我們從這幾方面著手展開的：1.設(shè)置適合孩子學(xué)情的前置作業(yè)。農(nóng)村孩子的網(wǎng)絡(luò)資源運用不到位，我們就從課文本身入手讓他們走進文本。比如：在教學(xué)《九色鹿》時，我設(shè)計了這樣一個預(yù)習(xí)作業(yè)：讀讀這個故事，和你的爸爸媽媽一起配合演一演。這樣一來，不僅調(diào)動了學(xué)生走進文本的主動性，也從側(cè)面上調(diào)動了家長參與文本，支持教學(xué)的主動性。2.設(shè)置符合學(xué)生年齡特點的小組合作機制。一直覺得小組合作名存實亡，不能在課堂教學(xué)中起到很好的效果。課上的合作如果不太適宜的話，我們把他拿到課下。課下通過各小組的比賽，讓他們有了合作意識，有了團隊競爭意識，慢慢的小組合作也起到了一定的效果。3.實行多元的評價機制。從聽課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都是用一個“好”字，代替評價，對學(xué)生起不到一定的激勵作用。因此，我特別關(guān)注到對孩子評價語的改變。并且讓學(xué)生也參與到這種評價中來。學(xué)生接讀課文時，為了讓別的同學(xué)學(xué)會傾聽，我會在讀完后找他們對每個人作評價。從一開始的找缺點，慢慢的演化到找優(yōu)點。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課上課下都有了改變。在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都會為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，農(nóng)村語文教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。要想縮短城鄉(xiāng)教學(xué)成績水平和實踐水平，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，輔以貼近學(xué)生的語言和評價，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。我對鄉(xiāng)村孩子的潛力是抱著很大的希望的，也希望經(jīng)過我的不斷嘗試帶給我的學(xué)生們陽光的教育。

參考文獻：

[1]艾德蒙多·德·亞米契斯.《愛的教育》.上海人民出版社.2004