舒文成

【中圖分類號(hào)】O1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0148-01

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常常有學(xué)生向老師訴說如下的困惑：為什么我在課堂上能聽“懂”老師講的內(nèi)容，當(dāng)天的作業(yè)也能應(yīng)付，可經(jīng)過一段時(shí)間后就做不出來了，考試時(shí)也不能做出來，但經(jīng)旁人一提示就能解出；或者自己以為解答正確，其實(shí)結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。這是一種非常普遍的現(xiàn)象。就其原因人們往往只從復(fù)習(xí)鞏固沒作好，練習(xí)得不夠等方面查找原因，其實(shí)最根本的原因是他們認(rèn)為的“懂”是一種知之不多、知之不深、知之不全，浮于表面的似是而非的“似懂”，而沒有做到深入，全面的“真懂”，下面就“似懂”的成因進(jìn)行分析并提出解決的對(duì)策。

一、形成“似懂”的原因

形成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“似懂”現(xiàn)象的原因主要有：從教的方面看，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少深入研究，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺少全面的了解。教學(xué)中未能揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，只是照本宣科，滿堂灌。造成學(xué)生的“懂”僅停留在“聽”的層面上，學(xué)生只知道是什么，不知道為什么。只知道怎么做，不知道為什么要這么做。

從學(xué)的方面看，是學(xué)生具有依賴心理，未能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不愛動(dòng)腦筋，不能獨(dú)立深入地思考問題，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如記憶不求活，理解不求深，辨析不求詳，不重視對(duì)知識(shí)的探索過程，不重視對(duì)發(fā)現(xiàn)過程的反思等。

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程看，數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后聯(lián)系非常緊湊，如果在知識(shí)上有缺陷或能力有所不及，要真正懂得后面的知識(shí)是不太可能的。

從學(xué)生的認(rèn)知水平看，學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，從這個(gè)角度說，“似懂非懂”是每一個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷的過程，教師不必驚慌失措、急于求成，關(guān)鍵是分析原因，正確引導(dǎo)，循循善誘，使學(xué)生走出困境。

二、解決“似懂”的對(duì)策

1.落實(shí)主體地位，創(chuàng)造“真懂”空間

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)，無論以何種方式進(jìn)行，都必須通過主體的積極參與，才能把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與是形成“真懂”的重要途徑，必須改變長期以來形成的教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為已任的教育觀念，打破“教”一統(tǒng)天下、“學(xué)”難以立足的局面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主體的積極性，通過設(shè)置情境，啟動(dòng)思維，引發(fā)問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索、猜想，以學(xué)生的探索為主線，力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。

2.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定“真懂”基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲取是以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依托的。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。因而，完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生“真懂”的重要環(huán)節(jié)。故在教學(xué)過程中要及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺通過復(fù)習(xí)提高、深化拓展，使原有的知識(shí)系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提供“真懂”鑰匙

有人說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，不僅是當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，更是學(xué)生能達(dá)到“真懂”的突破口。

（1）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本方法

培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本方法教學(xué)中的一項(xiàng)常規(guī)工作。應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，制訂具體的操作模式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要有計(jì)劃性和約束性。如“怎樣記課堂筆記”，在課堂上要求學(xué)生“專心聽、勤于思、認(rèn)真記”，切忌只聽不記或只記不聽?！奥牎笔腔A(chǔ)，“記”是手段。筆記要簡明扼要，有選擇性。著重記老師講的要點(diǎn)、提綱、歸納、補(bǔ)充及老師對(duì)概念、定理闡述中的見解和題解分析的思路點(diǎn)撥等；記自己沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)、疑難處及突現(xiàn)的靈感等；記同學(xué)們?cè)谡n堂上交流的新觀念、新思路、新方法及通過課后的整理和鉆研將之內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（2）參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)思維方法

數(shù)學(xué)能夠啟迪、培養(yǎng)、發(fā)展人的思維。教學(xué)過程中經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等親身感受，才能掌握知識(shí)、形成能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)是打開“真懂”的一把“萬能”鑰匙。教學(xué)中只有通過對(duì)教材的再加工，開放知識(shí)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的模式，把教學(xué)過程的表演舞臺(tái)真正地交給學(xué)生，教師扮演好“導(dǎo)演”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，自己去主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分地發(fā)表自己的意見，才能使學(xué)生思維的閘門大開，創(chuàng)造力迸發(fā)，聰明才智得以充分挖掘。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中許多人都會(huì)遇到似懂非懂的現(xiàn)象，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者去探討，去深入地研究。我認(rèn)為形成“似懂”的原因是多方面的，有教師教學(xué)方面的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)方面的原因。解決“似懂”的對(duì)策，首先要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其次要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，只有這樣才能達(dá)到“真懂”。