王敏

【摘要】目的 探討符合我國(guó)國(guó)情的聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)對(duì)策 方法 1.針對(duì)聽(tīng)障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)；2.根據(jù)聽(tīng)障兒童類(lèi)別制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)；3.依據(jù)分類(lèi)探索個(gè)別化教學(xué)模式 結(jié)果 充分發(fā)揮聽(tīng)力補(bǔ)償理想聽(tīng)障兒童的潛能，激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，使聽(tīng)障兒童找到了成就感 結(jié)論 通過(guò)聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合，可以提高聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的效果。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障兒童 個(gè)別化教學(xué) 對(duì)策 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0238-02

聽(tīng)障兒童“個(gè)別化教學(xué)”是指面向全體，兼顧聽(tīng)障兒童差異的教學(xué)思想、理念、方法和策略的總稱(chēng)。要發(fā)展聽(tīng)障兒童的口語(yǔ)水平，提高他們聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)效果，只靠集體語(yǔ)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

目前西方一些國(guó)家在大力實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，并把它稱(chēng)作理想的教育形式。在中國(guó)，由于教育觀念、教育條件等與西方相差很大，我們不可能照搬國(guó)外的教育計(jì)劃。但在我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)集體授課中，面對(duì)差異很大的個(gè)體，采用一刀切的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求，對(duì)于聽(tīng)障兒童，必須實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。因此，我一直在努力探索符合我國(guó)國(guó)情的聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合的教育模式。

一、實(shí)驗(yàn)的措施

（一）解決個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題

針對(duì)班級(jí)里聽(tīng)障兒童的不同需要、特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)。剛開(kāi)始，我將班里聽(tīng)障兒童按聽(tīng)力情況進(jìn)行分類(lèi)，一般分成兩組，把95db以下分成一組，95db以上分成一組，對(duì)聽(tīng)力補(bǔ)償比較好的孩子實(shí)行聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)聽(tīng)力補(bǔ)償效果不明顯的孩子，實(shí)行聽(tīng)看結(jié)合的教學(xué)方法。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，造成聽(tīng)障兒童個(gè)體差異的焦點(diǎn)并不完全取決于聽(tīng)覺(jué)情況，而智力、語(yǔ)言、認(rèn)知發(fā)展、溝通技能等方面也相當(dāng)?shù)闹匾?。為此，我重新分組，對(duì)班里的每一位聽(tīng)障兒童進(jìn)行仔細(xì)地分析，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后根據(jù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行歸類(lèi)。一般是聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好，智力、認(rèn)知水平中等及以上的聽(tīng)障兒童為A組，聽(tīng)力補(bǔ)償和語(yǔ)言基礎(chǔ)一般，智力和認(rèn)知水平中等的聽(tīng)障兒童為b組，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和智力中等偏下（邊緣），具有特殊需要聽(tīng)障兒童為c組。一般每組1-3人不等。我對(duì)ab組運(yùn)用集中的模式進(jìn)行教學(xué)，a組要求除了較好完成教學(xué)目標(biāo)外，還要在原有基礎(chǔ)上有所提高，是聽(tīng)障兒童跳起來(lái)就能夠得著的。對(duì)c組實(shí)行個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，取得滿(mǎn)意的效果。每組聽(tīng)障兒童不是固定不變的，每學(xué)期可以根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（二）根據(jù)聽(tīng)障兒童類(lèi)別制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，我為每類(lèi)聽(tīng)障兒童制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（一學(xué)期目標(biāo)）、中期目標(biāo)（一月目標(biāo)）和短期目標(biāo)（即課堂教學(xué)目標(biāo)）。制定目標(biāo)的基本要求是：對(duì)a組聽(tīng)障兒童采取增加教學(xué)難度的原則，除了要求他們把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，還注重加強(qiáng)在生活情景中使用語(yǔ)言和交往能力的培養(yǎng)，為將來(lái)順利地康復(fù)進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀打下基礎(chǔ)。對(duì)b組聽(tīng)障兒童要求掌握基本內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上提高聽(tīng)說(shuō)交往水平，爭(zhēng)取將來(lái)進(jìn)入普通幼兒園和小學(xué)就讀。對(duì)c組的聽(tīng)障兒童要求學(xué)習(xí)單一的知識(shí)點(diǎn)，本著穩(wěn)步推進(jìn)同時(shí)注重課外個(gè)別訓(xùn)練的原則，使其形成知識(shí)面并著重其它能力的提高。同時(shí)，由于聽(tīng)覺(jué)的損失也會(huì)影響其認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情感、溝通等方面的發(fā)展，因此制定目標(biāo)時(shí)還要考慮到聽(tīng)覺(jué)對(duì)以上各方面造成的影響。通過(guò)階段性評(píng)估，了解聽(tīng)障兒童階段性康復(fù)效果，使教師與聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)三方互動(dòng)經(jīng)過(guò)共同配合，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

1.制定長(zhǎng)期目標(biāo)。

每學(xué)期初，我要根據(jù)每位聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力、兒童身心全面發(fā)展、社會(huì)生活能力評(píng)估情況進(jìn)行科學(xué)的分析，以便重新進(jìn)行歸類(lèi)，然后老師給每位聽(tīng)障兒童制定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.制定中期目標(biāo)。

每月初，我要按照五大領(lǐng)域（聽(tīng)能發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及溝通技能）內(nèi)容為每位聽(tīng)障兒童設(shè)計(jì)月目標(biāo)。

3.制定課堂（周）教學(xué)目標(biāo)。

我每節(jié)課都要為每類(lèi)聽(tīng)障兒童制定課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂完成，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)。

（三）依據(jù)分類(lèi)探索個(gè)別化教學(xué)模式

我經(jīng)過(guò)近一年的探索，基本形成了“集中授課—分類(lèi)指導(dǎo)—個(gè)別訓(xùn)練”的教學(xué)模式。集中授課是上集體課時(shí)，根據(jù)abc三組聽(tīng)障兒童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教師在教授時(shí)，利用聽(tīng)障兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始時(shí)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，對(duì)a組聽(tīng)障兒童提出更高的要求，平時(shí)注重聽(tīng)覺(jué)技巧方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)中采用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法和情景自然口語(yǔ)法，以教師指導(dǎo)聽(tīng)障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中發(fā)展智力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。對(duì)b組的聽(tīng)障兒童，要求養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，采用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法，培養(yǎng)主動(dòng)交往能力，根據(jù)聽(tīng)障兒童現(xiàn)有水平選擇相應(yīng)難度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)C組聽(tīng)障兒童要以模仿學(xué)習(xí)為主，選擇聽(tīng)、看相結(jié)合的教學(xué)方法和直觀教學(xué)法，掌握基本名稱(chēng)及基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）個(gè)別教學(xué)

個(gè)別教學(xué)是指一對(duì)一的個(gè)別施教。有一名聽(tīng)障兒童，剛開(kāi)始他無(wú)法達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求，我就為這名聽(tīng)障兒童建立了個(gè)別教學(xué)檔案，實(shí)行個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。首先，寫(xiě)出首次訓(xùn)練觀察評(píng)估記錄，從聽(tīng)覺(jué)能力、言語(yǔ)能力、認(rèn)知能力和溝通能力等幾方面做出分析。第二步，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃及填寫(xiě)實(shí)施記錄表。第三步，按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施。第四步，每月的最后一周進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

案例一：有一名聽(tīng)障兒童薛xx，男，雙耳聽(tīng)力損失100db，語(yǔ)訓(xùn)前無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，智力中等偏下，上課注意力不集中，老師教過(guò)的知識(shí)學(xué)過(guò)就忘，老是記不住。針對(duì)這種情況，我分析他在智力、認(rèn)知能力、聽(tīng)覺(jué)能力等方面的情況，發(fā)現(xiàn)他不存在智力問(wèn)題，主要對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，但好動(dòng)、管不住自己，約束力差。為此，我為他制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃：第一，從他感興趣的事情入手，讓他在游戲中學(xué)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還培養(yǎng)了觀察力和注意力。第二，課前對(duì)他提出要求，告訴他表現(xiàn)好了給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他上課時(shí)的自我約束力提高了，學(xué)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了。功夫不負(fù)有心人，兩個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他不但能說(shuō)兒歌、講故事，還學(xué)會(huì)唱歌和音樂(lè)表演了，他表演的老爺爺和小花貓真是惟妙惟肖?，F(xiàn)在他也熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)期末經(jīng)過(guò)評(píng)估有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)言年齡從語(yǔ)訓(xùn)前的0歲上升到3.8歲。

案例二：宋xx，男，雙耳聽(tīng)力損失75db、80db，語(yǔ)訓(xùn)前評(píng)估語(yǔ)言年齡為2歲，有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。智力中等，性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，喜歡看書(shū)。針對(duì)這種情況，在個(gè)別教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他多跟老師和小朋友一起玩耍，一起交流。為了提高他的聽(tīng)說(shuō)交往能力，培養(yǎng)早期閱讀習(xí)慣，我運(yùn)用生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的語(yǔ)言文字及語(yǔ)言講述，來(lái)幫助他理解讀物的內(nèi)容，我還教他認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的生字和漢語(yǔ)拼音，掌握了拼音的拼讀方法，使他較早獲得閱讀的能力，語(yǔ)言交往能力有了明顯的進(jìn)步。僅僅半年的時(shí)間，就可以達(dá)到國(guó)家一級(jí)康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)，他順利地進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，這在過(guò)去是想都想不到的。

關(guān)于個(gè)案的探討，讓我看到了個(gè)別化教學(xué)的眾多益處，它可以改變一個(gè)人，甚至可以改變?nèi)说囊簧?，這也為我的教學(xué)提出了更高的要求，我必須挖掘每個(gè)聽(tīng)障兒童的潛力，讓他們都有所為。

（五）根據(jù)評(píng)估制定目標(biāo)

首次訓(xùn)練評(píng)估記錄可以了解聽(tīng)力障礙兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。每月一次的持續(xù)評(píng)估和每學(xué)期一次的聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)能力評(píng)估及每年一次的學(xué)習(xí)能力評(píng)估，可以了解聽(tīng)力障礙兒童階段性康復(fù)效果，并為聽(tīng)力障礙兒童階段性發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方法提供指導(dǎo)與建議。

二、實(shí)驗(yàn)階段小結(jié)

通過(guò)個(gè)別化教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得明顯成效。

1.充分發(fā)揮聽(tīng)力補(bǔ)償理想聽(tīng)障兒童的潛能。

在個(gè)別化教學(xué)中，對(duì)智力、聽(tīng)力補(bǔ)償理想的聽(tīng)障兒童，除了讓他們?cè)鷮?shí)地學(xué)習(xí)到了一些基礎(chǔ)知識(shí)，還拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，大大提高了聽(tīng)障兒童的潛能。

2.激發(fā)教師探索各種教法的信心和決心，融洽了師生關(guān)系。

個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓我有了積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽改革教法的信心和決心。為了讓聽(tīng)障兒童達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)經(jīng)常和他們一起游戲，共同分享我從家里帶來(lái)的水果和小零食，讓他們一起觀賞，一起品嘗，一起動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。在我教的班里，我對(duì)每位聽(tīng)障兒童都有一顆愛(ài)心和責(zé)任感，手把手的課堂教學(xué)，面對(duì)面的微笑、擁抱，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，大大提高了他們的情商，師生關(guān)系更加融洽。

3.目標(biāo)的完成，使聽(tīng)障兒童找到了成就感。

我制定的目標(biāo)是根據(jù)“跳一跳，摘果子”的指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)教師的耐心輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的配合，大部分聽(tīng)障兒童是可以完成目標(biāo)的。

4.個(gè)別化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較。（附下表）

通過(guò)聽(tīng)障兒童個(gè)別化教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)行個(gè)別化教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合是一種非常好的康復(fù)訓(xùn)練形式，在實(shí)踐中不斷提高對(duì)個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮它的積極作用，提高聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)的效果。

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