高靈新

摘 要：大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程的改革，從應(yīng)用性和跨文化交際性兩方面入手并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，這將極大地提升英語課堂的有效性和實用性，對學(xué)生和教師的發(fā)展都至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：英語課程改革；應(yīng)用性；跨文化性；建構(gòu)主義

基金項目：2014-2015年燕山大學(xué)教學(xué)改革項目，項目編號24

根據(jù)我國最新的大學(xué)英語教學(xué)大綱《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》（2007），大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是英語交際能力，并同時提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使他們適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要?！墩n程要求》融合了個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的教學(xué)理念，是建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”、“會話”和“情境”（曹盈，王善江，2009）。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的《課程要求》表明，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該不再拘泥于口傳筆授的課本教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以語言應(yīng)用技能為目標(biāo)，進(jìn)行綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時將語言技能作為溝通能力的一個方面建構(gòu)學(xué)生整體溝通能力，在這一過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師為主的課堂模式，而突出學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

應(yīng)用視角下的英語教學(xué)目的以語言應(yīng)用技能為目標(biāo)，跨文化交際視角下的英語教學(xué)則注重學(xué)生整體溝通能力的構(gòu)建（汪火焰，2012）。目前高校的英語課堂上英語教師僅憑自己的喜好給學(xué)生補充一定的文化和交際類知識，這樣的知識傳授是間接且斷層的，而系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)和掌握這些知識和技能對于構(gòu)建完整的知識體系是非常必要的。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言技能的過程中系統(tǒng)地增加應(yīng)用性和跨文化交際類的知識，有計劃有步驟地提升英語課程的實用性，是英語課程改革的關(guān)鍵。

在教學(xué)策略的運用上，目前的課堂教學(xué)仍然多數(shù)停留在以教師為中心的教學(xué)模式中，這樣的傳統(tǒng)模式遏制了學(xué)生的主動性，忽略了英語作為一門交流性的語言在交流中的實際作用。而在“建構(gòu)主義”教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者必須通過自己主動的、互動的方式學(xué)習(xí)新的知識。這種科學(xué)的學(xué)習(xí)過程通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構(gòu)。

因此在大學(xué)英語的課程改革中設(shè)計了語言知識技能和文化交際能力并重的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在不斷創(chuàng)設(shè)的交際情境中讓學(xué)生獲得語言能力的提高，并同時促使學(xué)生的跨文化交際能力和應(yīng)用能力整體素質(zhì)得以提升。改革后的大學(xué)英語課堂教學(xué)總體培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用能力和跨文化實踐能力，其中包括三個構(gòu)成維度，即文化知識和意識、專業(yè)學(xué)科實踐、交際實踐。具體包括以下內(nèi)容：（1）了解本國和英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化等方面的基本常識，以及英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀念等方面的知識；（2）能客觀公正地描述和對比本民族文化和英語國家文化；（3）能用英語進(jìn)行日常交流，并能運用手勢語和身勢語等非語言手段交流，同時能運用一些交際策略；（4）能將英語運用在專業(yè)學(xué)科的信息搜集和學(xué)術(shù)寫作中；（5）能將英語實踐于求職過程和職場工作中。

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點。在改革后的大學(xué)英語課程中，教學(xué)內(nèi)容主要包括語言基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，跨文化交際及應(yīng)用性英語的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生入學(xué)后的第一和第二學(xué)期中開設(shè)每周六學(xué)時的語言基礎(chǔ)必修課；第三和第四學(xué)期除了每周四學(xué)時的語言基礎(chǔ)必修課，還開設(shè)兩學(xué)時的跨文化交際類或英語應(yīng)用類課程選修課，學(xué)生可根據(jù)個人水平和所學(xué)專業(yè)選擇其中一類課程；第五學(xué)期和第六學(xué)期中，學(xué)生進(jìn)行每周兩學(xué)時的交際類或英語應(yīng)用類課程選修課程。在這一原則下，大學(xué)英語課堂以文化性和應(yīng)用性為導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)選修課程培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化實踐能力。

課程設(shè)置方面，語言基礎(chǔ)課采用統(tǒng)一的高等教育出版社出版的《大學(xué)英語》教程，講授聽、說、讀、寫、譯。文化交際類課程包括英語演講與辯論、英語詩歌小說欣賞、圣經(jīng)與希臘神話、英美社會與文化概況、英語電影視聽、中西文化比較。英語應(yīng)用類課程包括商務(wù)英語、法律專業(yè)英語、文學(xué)專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。通過不同學(xué)期向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)跨文化類與應(yīng)用類的課程，逐步提高學(xué)生的跨文化交際意識和英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在交際環(huán)境和各類實踐環(huán)境下的語言運用能力和學(xué)術(shù)交流能力。文化類課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的前提下，廣泛了解英語國家學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基本情況，并結(jié)合自身的實例完成主題任務(wù)，不僅通過閱讀和聽力輸入知識，并通過演示文稿和書面報告的形式展示成果，并輔助以演講、辯論、話劇等方式進(jìn)行。應(yīng)用類課程中在專業(yè)學(xué)科教師的輔助下，英語教師選取文獻(xiàn)，布置給學(xué)生閱讀和討論，并讓學(xué)生用英文寫回饋報告，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生使用專業(yè)英語術(shù)語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。兩類的系列課程中加強(qiáng)了英語的口語和寫作的強(qiáng)化訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，達(dá)到最終可以進(jìn)行運用和交流的目標(biāo)。在教學(xué)的同時，安排學(xué)生每周聽取學(xué)校外教講授的文化講座，鼓勵學(xué)生與學(xué)校的留學(xué)生交流，進(jìn)行文化會話和文化日志的書寫，并通過參觀、表演、研究、俱樂部、主題海報等方式開展文化延伸性教學(xué)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就無法與教師配合取得良好的教學(xué)效果。因此在改革后的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，引入了相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在課堂教學(xué)中融入“合作式學(xué)習(xí)”和“研討式學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。運用綜合文化教學(xué)法，將自然習(xí)得文化知識的隱性教學(xué)法，與較為直接系統(tǒng)的、以知識為中心系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的顯性教學(xué)法結(jié)合，不但鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，還提高了學(xué)生的文化探究能力。改革后的英語課堂中，英語教師不僅作為課堂教學(xué)與活動的組織者和檢測者控制教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度、也同樣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和課堂活動的參與者鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“問題”，布置一些具有研究價值的語言或應(yīng)用性的題目，讓學(xué)生通過完成不同的任務(wù)，圍繞不同文化或應(yīng)用項目拓展學(xué)生的交際體驗，形成教學(xué)的系統(tǒng)性。

結(jié)語：

經(jīng)過一學(xué)年的改革實踐后，通過問卷測試及部分學(xué)生訪談得知，基于“建構(gòu)主義”的應(yīng)用性和跨文化英語教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。原因是在學(xué)生已有的知識層面上構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，而教學(xué)策略充分考慮自主性、探究性、協(xié)作性和反思性等特點，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。此項大學(xué)英語課程的改革，通過教學(xué)和實踐活動不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也增進(jìn)了學(xué)生對西方文化的基本了解并提高了學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的學(xué)科交叉、拓展了實踐渠道、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和針對性，具有很強(qiáng)的改革意義。

參考文獻(xiàn)

[1]汪火焰.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究.華中科技大學(xué)，博士論文，2012

[2]曹盈， 王善江.大學(xué)英語教師課堂話語的個案研究[J]. 黑河學(xué)刊.2009（1）