劉琳韜

作為一名歷史教師，我時(shí)刻思考著如何面對(duì)新形勢(shì)、迎接新挑戰(zhàn)。想要成為一名合格的歷史教師，我認(rèn)為需要解決三方面的問(wèn)題：講什么、如何講、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

一、教師應(yīng)積極儲(chǔ)備知識(shí)

歷史教師應(yīng)具備廣博的知識(shí)，不僅局限于掌握歷史知識(shí)，還要懂得各門(mén)學(xué)科的知識(shí)；不僅掌握書(shū)本知識(shí)，而且要了解實(shí)際生活中的常識(shí)。教師如果只掌握教材中的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)參考書(shū)講解，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得淺顯和抽象，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)感到枯燥和乏味。我在近幾年有針對(duì)性地閱讀了《中國(guó)歷朝通俗演義》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《儒林外史》等書(shū)籍，這樣講課時(shí)能提供豐富的素材，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣更加濃厚。比如，在講七年級(jí)中國(guó)古代史時(shí)，由于對(duì)封建社會(huì)歷朝發(fā)生的事件有了更多的了解，我堅(jiān)持科學(xué)性、歷史性、一分為二地看待歷史。比如，在講《三國(guó)鼎立》時(shí)，我結(jié)合東漢末年的社會(huì)狀況及曹操、劉備、孫權(quán)三人的性格特點(diǎn)和采取的措施，使學(xué)生更好地了解了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)及三國(guó)鼎立的形成，更好地評(píng)價(jià)了曹操這個(gè)人物。在講唐朝歷史《貞觀(guān)之治》一課時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充了“玄武門(mén)之變”的故事，以便了解唐太宗李世民的帝王之路；適當(dāng)補(bǔ)充了武則天如何從唐太宗的才人、唐高宗的皇后乃至廢掉唐中宗自立稱(chēng)帝的故事，使學(xué)生更多地了解了唐朝這兩個(gè)主要人物的更多真實(shí)情況，增加認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到他們的上臺(tái)雖然充滿(mǎn)了血腥，但執(zhí)政后采取了一系列有利于社會(huì)發(fā)展的措施，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

除此以外，歷史教師還要了解馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)等各組矛盾的辯證關(guān)系以及英雄觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、宗教觀(guān)、民族觀(guān)等歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，并能夠從正確的立場(chǎng)上運(yùn)用正確的方法去講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學(xué)之中。生活常識(shí)在日常教學(xué)中也占有非常重要的地位，作為歷史教師，應(yīng)該對(duì)生活常識(shí)有更多的了解，以便和學(xué)生有更多的交流，從而對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

二、教師應(yīng)熟練掌握教法

教師僅僅擁有淵博的知識(shí)是不夠的，還需要掌握一定的教學(xué)技巧，這既包括教學(xué)程序和方法，又包括嚴(yán)肅而豐富的教育理論和教育規(guī)律，后者更為重要。這要求歷史教師掌握教育學(xué)的基本理論，如教育的目的、教育的原則、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的方法等一系列重要教育理論與教育實(shí)踐問(wèn)題，使我們?cè)跉v史教學(xué)的實(shí)踐中能夠自覺(jué)地運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法和手段，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明：采用生動(dòng)且適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，可以成功地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史教師必須營(yíng)造一系列有利于歷史教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境和外部條件。

歷史教師可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，用錄音錄像、投影、幻燈等更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。如何使各種形式為歷史教學(xué)有效服務(wù)，是很多教師一直在探討的問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，有些內(nèi)容可以重新利用音（錄音）像（錄像、投影、幻燈）手段再現(xiàn)歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、歷史背景及其過(guò)程，給學(xué)生以充分的感性認(rèn)識(shí)。例如，在上《三國(guó)鼎立》這一課的“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單介紹一下赤壁之戰(zhàn)的始末，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，隨后教師可以選擇表現(xiàn)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的音樂(lè)或戰(zhàn)斗的吶喊聲的錄音帶，邊放錄音邊詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。在此期間，教師可以隨著講述不斷地變換投影片（投影多為教師自制，可將戰(zhàn)役分為幾個(gè)部分，分別制作成投影），在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生目睹刀光劍影的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，聽(tīng)著老師抑揚(yáng)頓挫的精彩描繪，感到仿佛身臨其境。此舉不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的濃厚興趣，而且可以將學(xué)生置身于特定的歷史條件中去認(rèn)識(shí)和分析歷史，對(duì)學(xué)生加深記憶和增強(qiáng)對(duì)歷史的理解有重要的作用。

三、教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以舉辦活動(dòng)課、辯論課、表演課等“走入歷史”，“走入歷史”就是我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“進(jìn)入角色”，不過(guò)這一角色是在特定的歷史氛圍中再現(xiàn)歷史現(xiàn)象和歷史情景的角色。學(xué)生置身于一定的歷史條件去體察和認(rèn)識(shí)歷史，從而闡述自己的見(jiàn)解，以達(dá)到深入掌握歷史知識(shí)、挖掘?qū)W生興趣的深刻性的目的。教師必須在對(duì)教材認(rèn)識(shí)分析、選擇適當(dāng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)教材，加強(qiáng)學(xué)生興趣的持久性和深刻性。比如，我在講《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，引出了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這一歷史場(chǎng)面，學(xué)生進(jìn)行辯論，結(jié)論正是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的客觀(guān)條件，并提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)和論據(jù)。我將辯論結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論，此法對(duì)于學(xué)生不斷鞏固加深已有的興趣和提高興趣的層次起到了促進(jìn)作用。

作為一名歷史教師，我會(huì)繼續(xù)在工作中不斷摸索，使我的教育教學(xué)工作更有利于學(xué)生的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己的教育教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 馮 璐）