李純金　陳麗

地理課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，地理教師應(yīng)構(gòu)建開放的地理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作探究、全面發(fā)展。提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接方法，也是教師了解學(xué)生的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征和生活體驗(yàn)等達(dá)到以教促學(xué)的目的。

一、啟發(fā)引導(dǎo)提問，使學(xué)生獲得知識(shí)更加主動(dòng)有條理

新的課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主體地位突顯出來。啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人，在主人翁責(zé)任的趨使下更容易形成認(rèn)真思考的習(xí)慣，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，學(xué)生獲得的知識(shí)更加有條理，而且能使知識(shí)升華。比如，在講大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用時(shí)，教師可以首先提出問題：晴朗的天空呈蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？這是什么作用引起的？學(xué)生看教材很容易歸納出答案——散射作用。接著可以問散射作用為什么使晴朗的天空和渾濁的天空表現(xiàn)出不同的顏色呢？經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)和討論交流，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：渾濁的空氣中含有許多塵埃和液滴，這些物質(zhì)的顆粒較大，它們對(duì)不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了思考，還學(xué)會(huì)了合作，同時(shí)使自己的思路更加開闊。

二、對(duì)比發(fā)散提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面思考問題

發(fā)散式提問方式主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)同一問題從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，通過不同的方法和途徑解決問題。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師首先應(yīng)采用橫向?qū)Ρ鹊姆绞?，教師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)地理事物、地理現(xiàn)象，尋求它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和差異，從而解決問題。比如，講灌溉農(nóng)業(yè)時(shí)，可以聯(lián)系新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)提出問題：該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)有何不同？自然條件有何不同？這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解不同地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生解釋出為什么這樣分布，認(rèn)清地形、氣候、土壤、水等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。其次，教師應(yīng)提出一些綜合問題訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這種提問具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)答案不唯一的問題，這種提問可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力、對(duì)地理知識(shí)的歸納能力以及綜合分析和解決問題的能力。比如，在講工業(yè)時(shí)可以設(shè)置這樣的問題：上海發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認(rèn)為上海是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？學(xué)生首先要分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，最后表明自己的觀點(diǎn)和看法。

三、圖形結(jié)合提問，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力

在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖可以提出問題，這樣能將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來，是地理教學(xué)中比較高效的一種方法。利用地圖提問的方法很靈活，比如一圖多問、帶問看圖、讀圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。在講東南亞的地形時(shí)，可以充分利用東南亞地形圖設(shè)置問題：東南亞地形有何特點(diǎn)？形成這種地形的原因是什么？通過學(xué)生讀圖析圖和討論回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了東南亞的地形特征，而且使學(xué)生了解了東南亞地形的形成原因，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了讀圖析圖能力。

四、層層深入提問，使不同程度的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來

層層深入的提問方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，由淺入深，層層深入。與一般提問不同，層層深入的提問方式是將整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考完成，或合作交流完成，隨著問題的逐一解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師在其中只是進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。在講時(shí)區(qū)與地方時(shí)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以問一天有多少小時(shí)、地球一天轉(zhuǎn)幾圈、一圈轉(zhuǎn)過多少度、一小時(shí)轉(zhuǎn)多少度、全球可以劃多少時(shí)區(qū)、東邊時(shí)間比西邊時(shí)間早還是晚、地方時(shí)如何來計(jì)算，通過層層深入的一系列問題，學(xué)生便會(huì)學(xué)會(huì)地方時(shí)的計(jì)算方法。因?yàn)閯傞_始問題比較簡單，這樣可以使不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來并得到提高。

五、激發(fā)興趣提問，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中豐富體驗(yàn)

教師提出的問題要讓學(xué)生不覺得幼稚，又能讓學(xué)生認(rèn)真思考后可以回答出來，這樣學(xué)生才能有參與的興趣，才能激活學(xué)生的思維，我們在教學(xué)中選取貼近學(xué)生生活的、學(xué)生熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象，提出令學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與積極性，使學(xué)生在積極參與和熱烈討論中獲得知識(shí)并得到快樂。比如，講季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以問學(xué)生：我們學(xué)校冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生輕易就能答出。然后接著問：為什么冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)天氣炎熱多雨？這樣便能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中學(xué)到知識(shí)，并豐富自己的體驗(yàn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)巧妙設(shè)問，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思路，使課堂更加開放，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松又愉快。

（責(zé)任編輯 馮 璐）