李思衡

對于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇小說，如何引導(dǎo)學(xué)生品味其美妙之處？以前執(zhí)教這一文本時，我更多的是設(shè)置問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，或著眼于人物形象的分析，或著眼于小說中的人物的出場描寫，或從林黛玉這一視角入手分析。這次執(zhí)教這一文本，我想變換一下文本鑒賞的切入點，新的切入點怎樣確立呢？我想起了葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中的論述：“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號。讀者若不能透切地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？文字鑒賞還得從透切地了解語言文字入手?！焙尾蛔寣W(xué)生從語言入手來品味這一文本的魅力？但是運用什么方法能讓學(xué)生咂摸出文本語言的真味道、接近作者的旨趣呢？于是確立了運用評點法鑒賞文本的人物語言這一教學(xué)思路。我先讓學(xué)生自己評點，在評點中與文本對話，與作者對話，與人物對話，然后在課堂上與同學(xué)對話，與老師對話，與名家對話，在對話中求得深度解讀文本。

一、巧引名家評點，授之以法

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（以下簡稱《課標(biāo)》）在第三部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”部分中的第四條中提到：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！薄都t樓夢》一書自經(jīng)問世以來，古有脂硯齋，今有俞平伯、王蒙、馮其庸等眾多的學(xué)者都作過評點，這是教學(xué)中極其寶貴的教學(xué)資源，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一文本時我首先想到了這些名家評點。因此，第一課時我先讓學(xué)生整體閱讀了一遍文本，在大致了解了文本的內(nèi)容的基礎(chǔ)上自我評點，第二課時，課堂伊始，我先讓學(xué)生體會、借鑒一下學(xué)者們的評點方法?；脽敉队巴趺上壬u點的相關(guān)文本內(nèi)容及其評點。

幻燈投影：

文本內(nèi)容：廝見畢歸坐，細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。

評點：黛玉的氣韻神情與眾各別：“罥煙眉”，清、淡、秀；“含情目”，性靈之光；“愁、嬌、淚”，使人頓生愛憐，并暗示其悲劇命運。

師：哪位同學(xué)試參悟一下，王蒙先生是如何評點這一段話的？

生：王蒙先生先用“黛玉的氣韻神情與眾各別”對這段話進(jìn)行內(nèi)容概括，然后重點抓住“罥煙眉”和“含情目”分析其表現(xiàn)出來的特點，抓住“愁、嬌、淚”三個詞語分析其作用。

師：這位同學(xué)參悟得很到位。評點時，我們可以用抓關(guān)鍵詞語或句子的方法，或概括其內(nèi)容；或分析其作用；或分析其言外之意；當(dāng)然，我們也可以記錄下自己閱讀時的感受，像這段話中的“兩彎似蹙非蹙罥煙眉”，脂硯齋的評點就是“奇眉妙眉，奇想妙想”。

二、巧用名家評點作對比，深化學(xué)生的解讀

葉老曾說過，“鑒賞文藝，不妨聽聽別人的話”，“雖然并不是所有的批評文章都有價值，但是看看它們，就像同許多朋友一起在那里鑒賞文藝一樣，比較獨個兒去摸索要多得到一點切磋琢磨的益處和觸類旁通的機(jī)會”。名家的評點分析往往視野更為寬廣，對文本的解讀往往更有深度，讓學(xué)生將自己的評點與名家的評點相對照，會打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生對文本能夠有更深入的理解。如：

生1：我評點的是“又忙攜黛玉之手，問：‘妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。一面又問婆子們：‘林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ??！边@段話。我的評點是：這段話可以看出王熙鳳對黛玉的關(guān)心體貼，為人處世的精明、做事的周全。

生2：前面稱“妹妹”，后邊又變成“林姑娘”，還可以看出她前面是以嫂子的身份說話，后邊又是以管家大奶奶的身份說話，表現(xiàn)出她身份的轉(zhuǎn)變，突顯她在賈府的地位。

師：抓住稱呼來評點，閱讀得很仔細(xì)。

生3：老師，我不同意前面同學(xué)說是對黛玉的關(guān)心體貼，我們看，她問的那一串問題，問得太急，如果是關(guān)心的話，應(yīng)該每一次問完了之后，等待黛玉的回答，應(yīng)該是一問一答，而這里，只有問，沒有回答，說明王熙鳳表面上是關(guān)心黛玉，實際上是問給別人聽的，貌似關(guān)心，實際上是在走過場，討好賈母而已。

師：分析得很精辟，看到了王熙鳳骨子里的東西。我們說初次見面這些問話里面應(yīng)該有關(guān)心，但成分更多的是表演。我們不妨看一下王蒙先生的評點。

幻燈投影：

不等回答，先提一串問題：一、急脾氣。二、是關(guān)心的表示，也是走過場。三、在“老祖宗”面前可以連珠炮般地說話提問，也是份兒、格兒。四、通過關(guān)心人顯示自己的全面性、細(xì)致性、責(zé)任性。

師：可以看出王蒙先生理解的更為全面，可以參考他的評點修改完善一下自己的評點。

三、咬文嚼字中深度解讀，接近作者旨趣

《課標(biāo)》在第三部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”部分中的第五條中“必修課程內(nèi)容的組合和教學(xué)實施”中有關(guān)“閱讀與鑒賞”中提到：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！比~老也曾經(jīng)講過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了了，那就如入寶山空手回，結(jié)果將一無所得?！薄白x者必須把捉住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望。”評點的過程，就是引領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，不放過文中富有表現(xiàn)力的實詞或虛詞，在咀嚼中品味詞語的豐富表現(xiàn)力，用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，去與文本對話，與作者對話，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義，深度解讀文本。如：

生1：我評點的是林黛玉說的“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字”這句話，我的評點是：這句話寫出了林黛玉的謹(jǐn)慎、小心、心細(xì)、敏感的性格特點，同時也照應(yīng)了小說開頭寫的“步步留心，時時在意”這句話。

師：你怎么看出她“謹(jǐn)慎、小心、心細(xì)、敏感”這一性格特點？

生：評點這段話時，我注意到小說前面的一段話：“賈母因問黛玉念何書。黛玉道：‘只剛念了《四書》。黛玉又問姊妹們讀何書。賈母道：‘讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”黛玉回答賈寶玉和回答賈母的問話截然不同，說明她從賈母的話中聽出了賈母不滿意她對讀書的回答，她意識到了自己回答的不妥，因此，回答寶玉時便改了口，由此看出她的這一性格特點。

師：分析得很有道理，這一同學(xué)能夠聯(lián)系文本的前后內(nèi)容來對比分析，給我們提示了一種評點時的分析方法，就是

生（齊說）：對比法。

再如：

生：我評點的是“罵道：‘什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！我也不要這勞什子了！和寶玉滿面淚痕泣道：‘家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣；如今來了這們一個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西?！边@兩句話，第一句話，我的評點是：“連人之高低不擇”寫出了寶玉見到黛玉后的自慚形穢，“也”字不僅寫出了寶玉的率真，看到黛玉沒有玉后狠命地摔通靈寶玉，而且“也”字更能表明寶玉想和黛玉一樣，寫出了他對黛玉的極其喜愛。第二句話，我的評點是：這句話反映了寶玉的男女平等的思想，“神仙似的”是他對林黛玉的評價，從寶玉的眼中寫出了黛玉的超凡脫俗，與眾不同。

師：評點很到位，并且善于抓住語句中的重點詞語，尤其是虛詞，來評點分析，給我們做了一個很好的榜樣。

四、評點與朗讀結(jié)合，涵泳品讀出真滋味

評點的過程，有時間僅僅書面上理解不一定能夠深刻領(lǐng)悟出作者的深意，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生運用朗讀的方法，從語音的層面去感受其中的真滋味。如：

生1：我評點的是“因笑道：‘天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！說著，便用帕拭淚?！边@段話，我的評點是：“天下真有這樣標(biāo)致的人物”這一句夸獎了林黛玉長得漂亮，“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”這句話不僅夸獎了林黛玉，也夸獎了這時在賈母面前的三春姊妹，可以看出她討好賈母、善于奉承、圓滑、精明的特點。

生2：前面是喜，后面忽然就悲，哭起來，表面是寫王熙鳳同情黛玉的遭遇，實際上寫她很會裝，寫出她善于機(jī)變的一面。

生3：王熙鳳的這番話，賈母、王夫人、邢夫人聽著都受用，還能體現(xiàn)她左右逢源、八面玲瓏的特點。

師：我們再細(xì)讀一遍，再品一品，她是怎么夸林黛玉漂亮的？誰朗讀一下有關(guān)的語句？

生4：朗讀得比較平淡。

師：朗讀時，我們要注意重讀哪幾個有表現(xiàn)力的詞語？

生5：真、才

師：對，抓住這兩個關(guān)鍵詞，朗讀時應(yīng)該怎樣讀？設(shè)想你就是王熙鳳，你要表達(dá)一種什么樣的情感？再讀一讀，能讀出什么味來？

生6（朗讀后）：更加突出黛玉的貌美、嫵媚，有對黛玉美貌的贊嘆和羨慕。

生7（運用重音輕讀的方法朗讀后）：“真”字，表示以前對天下有這樣標(biāo)致的人物表示懷疑，“才”字表示以前從未見過，現(xiàn)在終于眼見為實。

師：這位同學(xué)朗讀得非常好，運用重音輕讀的方法，真正讀出了這兩個詞語的言外之意，這兩個字表明這不只是贊嘆了，簡直是在驚嘆了。我們不得不佩服王熙鳳的這種得體而又高超的說話藝術(shù)，作者用高超的語言藝術(shù)把這個能說會道、八面玲瓏的人物展現(xiàn)在了我們面前。

五、在“細(xì)”字上下功夫，在追問中品味言外之意

文本解讀的過程中，有些作者富含深意的地方，學(xué)生往往容易忽略，這時就需要教師的引領(lǐng)，追問就是一種很好的引領(lǐng)方法。如：

生1：我評點的是這段話：眾人見黛玉年貌雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度，便知他有不足之癥。因問：“常服何藥，如何不急為療治？”黛玉道：“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。那一年我三歲時，聽得說來了一個癩頭和尚，說要化我去出家，我父母固是不從。他又說：‘既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好時，除非從此以后總不許見哭聲，除父母之外，凡有外姓親友之人，一概不見，方可平安了此一世。瘋瘋癲癲，說了這些不經(jīng)之談，也沒人理他。如今還是吃人參養(yǎng)榮丸。”我是從內(nèi)容概括角度評點的，我的評點是，這段話是黛玉進(jìn)賈府說的比較長的一段話，講了四個方面的內(nèi)容：先講自己的病史，再講神奇的經(jīng)歷，然后講了和尚的話，要想病好開的藥方，最后黛玉自己對和尚藥方的評價。

師：對話語內(nèi)容的概括評點很準(zhǔn)確，我們看這一段話，有沒有更深層次的作用？

學(xué)生沉默不語。

師：我們先看眾人的問話是什么？

生（齊答）：“常服何藥，如何不急為療治？”

師：根據(jù)這個問題，林黛玉按照常規(guī)應(yīng)該怎樣回答？誰說一下？

生2：我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。所以如今還是吃人參養(yǎng)榮丸。

師：很準(zhǔn)確，那為什么作者偏要林黛玉回答問話的過程中，有一些內(nèi)容跑偏呢？跑偏的這些內(nèi)容是否可以刪掉？不能刪掉的話，有什么作用呢？請大家再細(xì)讀文本，對看似跑偏的這些內(nèi)容再深入作一評點。

學(xué)生細(xì)讀文本，有的前后位主動展開討論，有的迅速評點。

師：我們交流一下。

生3：我對“總不許見哭聲”這一句的評點是：哭聲，照應(yīng)了小說第一回的木石前盟內(nèi)容，還淚以報答絳珠仙草的甘露灌溉之恩。

師：評點時學(xué)會聯(lián)系小說的前后文，充分利用我們第一節(jié)課介紹的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)善于傾聽、記錄，值得學(xué)習(xí)。哪位同學(xué)還有其它評點？

生4：不能刪掉，這些話重點暗示了黛玉的命運。

師：什么命運？

生5：悲劇命運。因為這里講一概不能見“外姓親友之人，方可平安了此一生”，而林黛玉這時來到了賈府，見到了除父母之外的其他人，這預(yù)示了她人生的不平安開始了，也就是悲劇命運的開始。

師：評點有理有據(jù)，也很深刻，讀出了對人物命運的暗示作用，這里可以說是作者的匠心所在。

總之，運用評點法教學(xué)，可以很好地引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本的語言，評點讓學(xué)生學(xué)會品賞文本的語言要在“細(xì)”字上下功夫，可以讓學(xué)生在評點中讀出人物的性格，讀出文本的言外之意，讀出作者的匠心獨運之所在，領(lǐng)悟到作者高超的語言運用藝術(shù)，在慢讀細(xì)品中感受文本的魅力，讓語文課真正上出語文味。

本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中語文評點教學(xué)法的理論與實踐探索”（課題編號：2013JG095）的階段性成果之一

[作者通聯(lián)：山東青島市城陽第三高級中學(xué)]